郑州哪有初三语文一对一辅导班

学生特点

1、升至初三的学生其大脑发育水平已经近乎完善，主要体现在对外界的感知及应对、记忆、逻辑思维等方面。思考问题更加全面，抽象思维也在由经验化向理论化转变，与低年级相比，初三毕业班的学生无论是思维能力还是思想品德等方面都更加成熟。

2、初三可以说是人生先于高考的一个重要转折点，面临问题，多数学生感受到的压力，这些压力可能来自身边同学、自己的家长及亲朋等。面对压力，不同的学生会表现出不同的思想倾向。部分学生会埋头学习，但也有部分会认为无望而整日混沌度日。而在此阶段一旦缺乏正确的教育和引导，将会对孩子的前途和未来产生极大的影响。因此，提早干预，给予孩子正确的引导，将会比高中时期更容易取得显著效果。

课程介绍

【初三临考一对一语文辅导】

初三即将面临中考，在这一年里语文方面的学习重心是注重知识系统化整理复习，在积累的基础上有所突破提升。夯实基础，训练学生语言感悟能力，通过对基础知识、写作技能、阅读方法的全面指导提升培养出学生的语言感悟能力及语文专业素养，进而完成初中阶段语文知识体系的完整构建;深度围绕初中教材及教学大纲，并结合学生自身特点，总结重要知识点、考点，全面综合复习的同时，帮助学生提高写作能力及应试能力，为即将到来的中考做好准备;通过对中考各种题型的练习，了解掌握重难点，加强对重要考点的理解。同时，加强心理干预，注重对学生考前的正确心理引导。

授课周期

课程时间灵活，机构方可根据学生实际情况确定上课时间来合理安排和制定学习时间。周期可结合学生自身学习状况、亟待解决的问题轻重缓急、教师的建议等其他因素，进行安排调整，力求在有效的时间内，实现成绩的提升。

教学法

教育教学法，主要包含：生活关注体验、精选导语激发兴趣、明确目标研读教材、精讲精练互动求知、鼓励发问探疑求真、角色互换张扬个性、教师点拨效果评价、随堂检测反思总结、触类旁通学以致用。

二、精选导语激发兴趣

其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。我们要用深入浅出的语言讲得浅显易懂，用诗情画意的语言讲得美轮美奂，用风趣幽默的语言讲得生动有趣，这样才能达到激趣之功效。

三、明确目标研读教材

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制、调节着整个教学过程，任何教学活动都是围绕着某种教学目标展开的。目标一般包括三个方面的内容：1、知识与技能，即每门的基础知识和基本技能。2、过程与方法，即了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。3、情感、态度和价值观，形成积极的学习态度，健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等。

四、精讲精练互动求知

好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让学生能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和愉悦。有时候学生讨厌的不是学习本身，而是讨厌老师的上课方式，老师上课像念经，学生能对学习有兴趣吗?新教材改变了传统课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生访谈法”等方式展开教学活动。

五、鼓励发问探疑求真

鼓励发问，探疑求真是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是好办法?此题是否还有其他解法?换一种说法是否效果更好?这里是否有错误或漏洞?以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。

六、教师点拨效果评价

学生学习过程中出现了错误，出现了问题，教师却采取一种漠然视之的态度，这样的学习就很难有成效，因此，此时教师必须要有所作为。效果评价是主动学习的延伸性环节。包括学生个体的自我评价和教师对学生的实时的评价。评价的内容包括：是否完成规定的学习任务，学习活动中所表现出来的各种能力，协作学习中对群体活动的个体贡献等。我们要强调学习过程的评价，尤其要关注和重视学生在学习过程中所表现出来的发现知识、认知策略、自我监控、反省与批判性思维、探究与创新能力的评价;提倡一种开放的、多解的、多元的评价，以充分反映学生知识建构过程中的不同水平差异。

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