幼儿园教师特别爱学习是毋庸置疑的，年底各种幼教学习和培训活动，人声鼎沸，声势浩大。教师学习既认真又投入，记笔记、拍照和摄像忙得不亦乐乎，唯恐漏掉任何细节。幼儿园教师的学习热情和激情着实令人感动。

然而，许多教师却常常私下跟我诉苦，“学得越多，越迷茫”。“们各自为政，各有道理，我们到底应该听谁的?”每每听及此类言论，我都感慨万千。幼儿园教师确实喜欢学习，态度也很认真，但学习的效率偏低，效果有限。这种貌似繁荣的学习现象背后隐藏着幼儿园教师专业成长的巨大危机，需要引起各界的高度重视。

学习怎么就走入了误区

基于我多年对教师的观察和了解，当前幼儿园教师学习过程存在一些误区：

一是学习态度上缺乏专业自信。由于幼儿园教师学历起点较低，学术地位不高，导致整个幼教师资团队专业自信严重不足，特别迷信，容易盲从他人的观点，实践上经常会跟风一些教育模式和经验。而当和表述的观点不一致时，教师就会无所适从。

二是学习方法上缺少独立思考。

三是学习目的只求拿来就用。教师普遍更喜欢实际操作层面的学习，其学习的动机就是“拿来主义”。之所以教师不喜欢学习理论，是因为理论本身不能直接拿来就用，需要教师结合教育实践进行转化和创造。

其中，笔者认为关键的是在学习的同时，教师要结合自己的教育实践及观察到的教育现象进行思想上的反思，体现追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定等独立思考的过程。反思有助于幼儿教师建立专业的自主与自信，有助于教师的自我认识与自我发展，有助于幼儿园教育理论与教育实践的结合。

在反思过程中，尤其要注意克服几种思维定势：

一是要克服非此即彼的思维定势。许多幼儿教师思维方式简单，常常认为不是对就是错，不是黑就是白。其实教育学作为社会科学的一个分支，对同一个问题的理解和看法只要能自圆其说，是允许有不同的观点和见解的。不同的观点和见解只存在看问题的角度不同，没有的对与错，也不要奢求“放之四海而皆准”的模式。

二是要克服从众的思维定势。从众是中国人传统的思维习惯，主要的特征是求同，人云亦云，喜欢随大流。

三是要克服不敢挑战的思维定势。代表着话语权，教师们要对所谓、和名园长的观点和做法保持清醒，敢于批判和质疑，以科学的态度和求实的精神对待当前多元的教育观点和经验，不断吐故纳新，实现自身专业成长的突破。