想成为zui火热的对外汉语教师吗？想迅速提高自己的教学水平吗？zui实用zui经典的对外汉语教学方法来了，还不快去搬好小板凳，准备好笔记本！

　　1.直观法

　　利用实物、图画、表格、示意图、符号、公式等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。

　　课堂案例：

　　例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来 、出去、进去、出来、上来、上去、下来、下去”等。

　　2.情境导入法

　　教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。

　　课堂案例：

　　例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：

　　教师：××昨天来了没有？

　　学生：他昨天没来。

　　教师：哦，他昨天没来。××，你昨天去哪儿了？

　　这种闲聊其实是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。

　　3.语境教学法

　　语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。与其空讲规则，对学生云里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己发现、总结语法规律，从而掌握语法知识。因此，在教学过程中我们可以利用语境或创造语境。

　　课堂案例：

　　以副词为例，副词意义抽象，它们的意义体现在与句中以及前后句其他成分的关系中，体现在句子的内容与说话人的态度的关系中。例如“简直”一词，它常用来强调某种情况、状态达到很高的程度，含有夸张语气。但是，不说明说话人、行为者的主观态度，就不能充分揭示为什么它具有强调作用和夸张语气。

　　例如：

　　“妈妈平时总唠叨我找对象的事，这次听说有人要给我介绍，简直不知道怎样打扮我好了。”该句说明了“妈妈”天天急着让我找对象，“简直”的强调，夸张语气也就突显出来了。

　　4.对比教学法

　　⑴汉外对比

　　如英汉对比：

　　I met her near the bookstore yesterday afternoon .

　　我昨天下午在书店附近遇见了她。

　　引导学生观察汉英语句子中状语位置的差异。

　　⑵汉语内部对比

　　有点儿    比较

　　贵          这儿的东西有点儿贵。这儿的东西比较贵。

　　便宜      这儿的东西比较便宜。

　　通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。

　　⑶新旧知识对比

　　可先对比设疑，后进行讲解。如讲授动词前加“一”出现在复句的第 一分句的用法时，先不直接列出完整的例句，而是板书两组词组：

　　找人问问 开门看看

　　找人一问 开门一看

　　然后请学生思考：每组中的两个词组意思是否一样？用它们造句时用法又是否相同？接着，教师进一步把词组补充完整：

　　马丁要找人问问北京路怎么走。

　　马丁找人一问，就知道了到北京路该怎么走。

　　我开门看看是谁来找我。

　　我开门一看，原来是小玉来找我。

　　zui后启发学生自己总结出：前者后面跟的是“问”或“看”的内容；后者后面跟的是“问”的结果或“看”后发现的情况。

　　5.活动教学法

　　如练习“把”字句，同时也复习有关房间名称和家具名称的词汇。

　　教师先展示各种家具（包括部分家用电器）的图片，让学生每人抽取一张粘贴在黑板上，然后在家具图片的下方写上家具的名称。如：书桌、椅子、沙发、餐桌、床、衣柜、洗衣机、电冰箱、电视机等等。遇到学生不会写的，教师可以帮助书写并注上拼音。

　　教师再展示一套住房的截面图，让学生说出其中各房间的名称，如：客厅、卧室、厨房、书房等。然后教师让学生假定自己是房子的主人，现在指挥搬家公司的工人摆放这些家具。要用“请把??”这样的句式。

　　教师可先要求学生

　　A指挥工人把家具搬到合适的房间里，

　　B进一步指挥工人把家具放在房间里合适的位置上。

　　6.智力游戏教学法

　　如操练“把”字句，集中练习“S+先（再）+把+O+带（运、送）+过去（来）”这种句型。

　　⑴ 教师准备三张图，分别画有一只虎、一只猪和一筐白薯。

　　⑵ 教师告诉学生情景：

　　一个农夫带着一只虎、一只猪和一筐白薯去集市。来到河边，农夫租了一条小船，由于船很小，农夫每次只能把一只动物或白薯带过河。如果先把虎带过去，留在岸边的猪就会把白薯吃掉；如果先把白薯带过去，留下的虎就会把猪吃掉。农夫用什么办法才能把三样东西都带过河去呢？

　　⑶ 教师把学生分成若干小组进行讨论，哪个小组先找到解决的办法，并用“把”字句正确描述出全部过程，哪个小组就获胜。

　　#“把”字句对于汉语非母语的学生来说，是一个难点，所以老师们在教学过程中要多费心思，以上的教学方法效果真的超棒，既练习了句型，又不会让学生觉得枯燥！

　　7.演绎法

　　先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句，先让学生接触范句，然后通过模仿、类比、替换、操练，让学生掌握。

　　比如讲“比”字句，教师可以先给格式1

　　A比B+形容词

　　如“他比我高”；“今天比昨天热”；“这件衣服比那件贵”；等等，并引导学生自己生成句子。

　　再给格式2：

　　A比B+形容词+补语

　　如“他比我高一点儿”；“他比我高得多”；“他比我高12厘米”；等等，并引导学生造句。然后再给出“比”字句的其他形式以及否定的格式等。

　　8.归纳法

　　先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则，必要时还可以推导出具有代表性的语法结构公式。

　　9.演绎与归纳相结合

　　先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量的练习在初步掌握语法规则的情况下，再做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。

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