合肥东方启音语言康复中心
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合肥认知逻辑课程

启智认知逻辑表达课


东方启音成立于 2007 年,是致力于儿童言语与智能发展的专业机构,专注于帮助儿童克服发育及学习障碍,提供专业儿童言语发展及早期筛查、临床诊疗与干预服务的专业机构。

通过引进国际先进言语治疗技术,在国际、顾问团队的指导下监督,研发出能妥善保障儿童发展的优质本土化课程,并提供国际化、专业化、多元化的综合服务。

我们的东方启音顾问团队来自于澳大利亚纽卡斯尔大学、美国自闭症机构 SAS 等多个言语治疗领域及自闭症行业院校和专业组织,共同为推动中国言语治疗的多项专业课题研发服务。目前东方启音线下中心的分布为深圳 、北京、上海、广州、青岛、郑州、东莞、佛山、福州、杭州、苏州、合肥、南京、武汉、长沙、重庆、成都、香港。

课程概述

本课程由香港、美国专业团队亲自培训,与团队共同研发了细致的教学步骤和丰富的逻辑表达课程,为入学(园)前儿童的言语能力提升奠定了基础。课程应用声光地板、水柱、互动投影仪等大型器材,结合卡片及玩具,设计各种语言表达活动,极富趣味性地为孩子建立自主表达能力。

B 课是什么?

语言、行为、专注力、认知、逻辑、表达沟通、社交

适用症状

认知理解、表达及沟通能力落后,不能主动表达、互动社交能力弱,安坐、专注力及学习能力偏低,视听反应差等发育落后的儿童

课程安排:

一对一、小组课形式,根据学员能力进行分组

课程特色: 

-引进美国、香港专业课程,结合本土需求定制研发

-三个等级,覆盖 1-12 岁儿童智能及言语发展能力阶段

认知理解:基础概念认知、问句理解、排序训练、推理、集体指令等

语言表达:单字、短句、长句、复句、讲故事、提问等社交:集体游戏规则、社会性反应、情境对话、礼仪等

专注力:课堂安坐等候、轮次技巧、联合专注力、专注力持续性等

-能力层层累积

从一对一到小组层次性的训练,有个性化的针对不同学员的辅导,按发展需求逐步增加小组

不同能力阶段的社交互动训练

-寓教于乐

以语言训练为基础,融合游戏、手工、实践并结合英国多感官器材(互动投影仪、认知沟通

板、水柱、声光地板等),通过视觉输入、输出等专项训练,提升听理解、视听反应、社交

互动等技能,在趣味的环境中激发孩子学习和社交的主动性,快乐的学习

-情境代入

不局限室内授课,根据孩子能力及教学主题选择不同授课地点,模拟日常交流场景、角色扮

演、排练及表演节目等,建立自主表达能力

-集体性与社会性

观察、模仿同伴学习,学会集体环境中自我情绪管理,建立伙伴关系,学习小组合作,适应集体生活,习得社交技巧,为入园、入学打下基础

课程内容大纲:

Level 1: (语前互动)

基本反应、游戏技巧、词汇、否定概念、一步指令、简单问句、身体语言或简单语言、打招呼 提要求

Level2:(认知表达)

游戏技巧、词汇、分类 颜色 数字 大小等概念、两步指令、初级问句技巧、高功能概念:因果 推理、语言表达

Level 3:(社交表达)

角色扮演、规则性桌面游戏等游戏技巧,词汇的扩散性、聚义性、定义,方位、三步以上指令、问句技巧,联想、类比等高功能概念,讲故事、朗诵、辩论、演讲等运用技能

新闻详情

合肥好的认知逻辑训练班一览表

来源:合肥东方启音语言康复中心时间:2021/8/10 9:45:19 浏览量:226

  合肥好的认知逻辑训练班一览表,东方启音成立于2007年,是国内致力于儿童言语与智能发展的专业机构,专注于帮助儿童克服发育及学习障碍,提供专业儿童言语发展及早期筛查、临床诊疗与干预服务的专业机构。在合肥,深圳,北京,上海,广州,青岛,郑州,东莞,佛山,福州,杭州,苏州,南京,武汉,长沙,重庆,成都,香港开有校区。

  涵盖业务:康复/干预、专业培训、科技辅助。 康复/干预:ST 言语治疗、OT 职能治疗、ABA Therapy应用行为分析治疗

合肥好的认知逻辑训练班一览表

  儿童认知结构的不断完善是基于同化作用与顺应作用之间的平衡

  人类智慧活动的本质是什么?主体动作的本质又是什么?这是皮亚杰发生认识论所研究的一些基本问题。这些问题可以从皮亚杰关于认知结构的机制和模式的论述中得到回答。

  认知结构的机制和模式

  (1)适应与图式

  皮亚杰指出,就人类智慧活动本身而言;智慧本质上是一种主体对于客体的结构性动作,是认知不断完善是一个过程,即所谓运算;就其外部功能而言,智慧活动的目的在于取得主体对于客体的适应。主体通过动作对客体的适应,乃是儿童心理发生、发展的真正原因。

  皮亚杰从生物学观点出发,认为个体的每一个心理反应,不管指向于外部的动作,还是内化了的思维动作,都是一种适应。但是人对环境的适应是一种高度发展的能动适应,即主体以物质动作,或者运用符号以精神动作,去转变环境,改造环境,从而认识环境。这种主体对于环境的适应,不是一种静止状态,而是一个从低级到不断发展的过程。

  然而,主体要适应环境、认识客体,其自身首先必须具有一定的能力,即认识能力,而认识能力又是以认识结构为基础的。如果主体的动作没有一定的结构,它就不可能具有适应外界环境和认识客观对象的能力。所以,皮亚杰特别强调主体的结构特征,并把它称之为“图式”。它既指主体外部物质动作的协调组织,又指主体内化到头脑中进行的精神动作的协调组织。简而言之,个体动作的协调组织就是“图式”。个体所以能对客观刺激作出这样或那样的反应,就是因为个体的动作具有对之作出反应的某种图式。

  这种“图式”不是指神经系统的物质生理结构,而是指一种主体活动的功能结构——外部动作和内部思维的功能结构。主体内部思维图式,不可能依靠解剖来加以证实,而只能从其外部表现予以推论。皮亚杰根据儿童智慧活动的“同步性”来说明“图式”存在的真实性。所谓“同步性”就是指在儿童智力发展的何任一个特定阶段,儿童从事的各种认识活动都具有同样的方式,儿童所解决的各种问题都具有同样的思维水平,遵循同一种逻辑数理运算。

  儿童较早的图式是一些本能动作,遗传性的。后来,儿童在适应环境的过程中,不断使图式得到改变和发展。在皮亚杰看来,儿童心理发展的过程,就是儿童动作的图式不断完善,由较低水平达到较高水平,从而也使认知结构由较低水平过渡到较高水平的过程。

  (2)同化与顺应

  皮亚杰认为,主体活动对环境的能动适应,或者说主体图式在适应活动中的功能,包括两种形式:一是“同化”,即个体把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作;二是“顺应”,即个体受外界刺激引起原有图式的自身变化,或者调整原有图式,或者建立新图式,以使认识结构不断发展,主体动作不断改变,不断适应客观的变化。

  同化有三种水平:在物质水平上,主体用实际动作同化客体本身(如同吸收营养);在行为水平土,主体用运算图式同化自身的个别动作;在思维水平上,主体用精神动作同化来自客体的经验材料。客体本身只有被同化于主体的物质动作图式之中,才能产生合乎人类需要的结果(如技术产品)。个别动作只有被同化于运算图式之中才能成为转变客体的有效活动。物理经验只有被同化于由逻辑数理经验形成的认识图式之中才能成为关于客体的物理知识。

  同化有两种作用,即泛化的同化和再认的同化。前者的对象是新颖的刺激情境,后者的对象是主体熟悉的事物。两者都只能从量上丰富和改变原有图式,不能从质上革新和改变图式。

  与同化相对应的顺应,则是起革新的作用,能使主体图式发生性质上的改变。

  综合同化与顺应的性质和作用:个体接受外界刺激,把它引进原有图式,引起同化,使原有图式发生改变。如此循环不已。皮亚杰认为,刺激S与反应R之间的关系,不应简单化为S→R,而应S→AT→R,AT指刺激S同化A于主体的认识结构T。刺激S只有被同化于图式之中,成为AT,才能作出一定的反应R。

  (3)平衡与自我调节

  皮亚杰认为,主体对环境的能动适应过程中同化和顺应两种机能活动之间存在着一定的稳定状态,即“平衡”关系。儿童每遇到新的事物,试用认识结构中原有图式去同化它,如获得成功,就会得到暂时认识上的平衡;反之,便作出顺应,调整原有图式或创立新图式去同化新事物,直到出现认识上的新平衡。智慧活动就是这种同化与顺应交叉占优势的平衡状态与平衡过程本身。智慧就是介于同化作用与顺应作用之间的一种平衡。随着平衡的推移,同化与顺应两种作用不断演化,主体图式和认识能力也就得到相应的发展和增强。

  主体对环境的同化和顺应以及这两种作用之间的平衡关系的发展,始终是在主体自我调节之下进行的。自我调节是智力发展的较重要的内源因素。它体现了主体活动的“内在目的性”,在一切水平和全部过程中都发挥作用。

  皮亚杰认为,儿童的动作图式,在环境教育的影响下,经过不断的同化、顺应和平衡的过程,就形成了本质上不同的心理结构,出现认知发展的连续性和阶段性。

  首先,认知发展表现为几个不同水平的连续阶段。每一个阶段都是一个统一的整体,都有其特殊的主要行为模式,标志该阶段的智慧特征。

  第二,前一阶段的行为模式总是要整合到后一阶段的行为模式之中。前者是后者的准备,并为后者所取代。前后具有一定程度的交叉重叠,但其次序不能互换。

  第三,各阶段出现的年龄可同个体和环境的差异而有所不同,可提前或推迟,但差异无论多大,也不能改变智力发展的定向性。

  显然,同一阶段的同化作用导致图式的量变,前后阶段推移的顺应作用引起图式的质变;智力发展的阶段划分,表明认知结构发展过程的间断性;前后阶段的交叉重叠和图式的整合,表明认知结构发展过程的连续性。

  儿童认知结构的不断形成和改组,使儿童思维(智力)的发展必然具有一定的年龄阶段性。皮亚杰通过大量的实验研究,具体论证了儿童从出生到青年初期思维发展的路线。他把儿童思维发展分为四个阶段:

  阶段一,感觉运动智力阶段(从出生到2岁):

  皮亚杰根据对他孩子的追踪调察研究,详细描述了儿童在掌握语言以前智力发生发展的过程。这个时期的儿童主要是通过感觉运动图式来和外界相互作用(同化和顺应)并与之取得平衡。其行为发展经过本能反应、习惯形成和智力活动出现三个层次和六个小阶段:儿童出生后个月,其动作图式主要包括天生反射如吮吸反射,不管什么时候,只要婴儿的嘴唇接触到物体,他们就自动地吸吮。

  第1至4个月,形成较初的一些习惯。婴儿往往在偶然发现一个新经验而且重复尝试它的时候,就产生循环反应,将不同的运动与图式合并在一起,使之协调起来。如婴儿组织手和吮吸的协调运动,经过多次失败之后,终于掌握吮吸拇指的技术。

  第4至10个月,形成第二次循环反应,协调部分身体的运动。如婴儿往往因发现和重视他自身之外的某种有趣事件而发笑。

  第10至12个月,出现较初的感觉运动智力活动,对主体和客体的关系产生了较初的协调。婴儿学会协调两个分离的图式,取得一个结果。如婴儿移开障碍物而取得他想抓到的一个盒子。这就是人的智力和思维的萌芽。

  第12至18个月,婴儿试验用不同的动作去获得不同的结果。他们出于对世界的好奇心,独自学习,发展他们的图式。用不着任何成人的教导。

  第18个月至2岁,儿童通过直接的身体动作去观察和发现事物,并具有延缓模仿的能力,即能模仿已不存在的模式。

  第二阶段,前运算思维阶段(从2岁至7岁):

  到了感觉运动阶段末期,儿童的各种感觉运动图式开始内化,成为表象或形象图式,儿童的思维开始迅速发展到一个新的、以符号为代表的水平,但是尚无系统,且缺乏逻辑。随着语言的出现和发展,儿童日益频繁地用表象符号代替外界事物,重视外部活动。这就是表象性思维。儿童凭借这种表象思维,不仅可以进行各种象征性的活动或游戏,而且可以理解童话故事中关于过去的和远方的事情。但是这些表象都是自我中心的,还不能从事物的变化中掌握事物概念的守恒性和可逆性,因此他们只有一些日常概念、名称概念,而无真正的逻辑概念,还不能进行逻辑运算。

  皮亚杰总是把这个时期的心理特点与“自我中心主义”联结起来加以研究。他认为,这个时期的儿童,考虑一切事情都只从自己的角度出发,想象每一样事物都与他们自己的活动相联系。

  第三阶段,具体运算阶段(从7岁至12岁):

  儿童发展到这个阶段,出现了具体运算图式,能够进行初步的逻辑思维。

  这个时期的儿童已经能够在头脑中、并且能从一个概念的各种具体变化中抓住实质的或本质的东西,即他们的动作不仅是内化的,而且是可逆的了,已经达到守恒的水平。他们通过逆反性和互反性两种可逆性使运算图式达到守恒。

  儿童由于出现运算的守恒性,便可进行群集运算。各种组合性的、逆向性的、结合性的、同一性的和重复性或多余性的群集运算结构,儿童都能予以分析综合,正确地掌握逻辑概念的内涵和外延。

  但是,这个时期的儿童运算思维,一般都还离不开具体事物的支持,要靠具体事物的帮助才可以顺利解决问题。同时,这些运算,一般都还是零散的,还不能组成一个结构的整体,不能把两种可逆性之间的复杂关系综合在一个系统之内。

  第四阶段,形式运算阶段(从12岁至15岁):

  这个时期的儿童,思维发展迅速,与成人思维接近,可以在头脑中把形式和内容分开,可以离开具体事物,根据假设和条件进行逻辑推演。这就是形式运算(formal operation)思维,亦即命题运算思维。

  皮亚杰指出,儿童思维发展阶段的顺序是不变的。人们都以不同的速度按次序地通过这些阶段。这些阶段的划分意味着不同时期具有本质上不同的模式,不同时期的思维沿着本质上不同的路线加以组织。皮亚杰的阶段论,表现了儿童思维发展的一般模式,为教育工作者可能透过广泛的各种课题预言孩子们的行为提供了理论依据。

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