新概念英语

新概念英语册1000多个单词，90%是基本单词；图画英语第二册2000多个单词，基本单词的比重是90%。中考试卷95%的单词来自新概念册。

新概念英语第二册只有2000词汇，却占据了历年高考试卷95%的比重；高中课本3300词汇，却仅仅占据了高考试卷不足94%的比重，其基础性，其含金量，其应对高考的有效性，昭然若揭！

笔者将这一重大发现与北京四中的经验丰富英语老师吕奇恩交流，他说：“我不知道这组数据是否准确，因为我没那样去算过。但是，肯定是那样，这是语言的规律。”

他说，“在四中，课本我一篇都不讲。你看我们的课本，那是英语吗？很明显，是咱们人编造的。四中的学生，初中阶段就已经熟读新概念第二册，高一的新生，答当年的高考英语试卷，不会低于130分。就高考那点玩艺儿，哪里用得着苦熬三年？”

中学英语课本总单词量（文字量）约3万，去掉重复的单词，实际单词量为3300个。只有1600个是基本单词，1700个是非基本单词。一多半是非基本单词，基本单词的比重为49%。

新概念第二册总单词量（文字量）约1.5万，96篇课文就是96个故事。当年亚历山大将这96个故事搜集到一起时，这些故事中必然有2000个基本单词之外的非基本单词，约占5%；1.5万文字量的原始文选约有1000个非基本单词。亚历山大将每个故事中的非基本单词，尽可能用基本单词替换，从而使非基本单词的数量由1000个降为200个左右，将文选精心设计成了课本。

新概念英语作为课本的较大优势就是基础性强

新概念Ⅱ，是语言学家精心选材，精心编排，精心设计的一个系统，在学生掌握基本句型、基本语法的同时，尤为重要的是掌握了近2000个基本单词，从而使学生的英语基础扎实，阅读能力达到这样的水平：无论读小说，读报纸，还是读高考试卷，95%的单词都认识。

印度人的英语之所以好，是因为印度人选择了一套较好的基础英语课本。这套教材曾经是全世界学英语的人用得较多的一套英语课本，直到20世纪70年代，亚历山大编写了新概念英语。

新概念英语作为一套教材传入大陆，已经近30年了。这套教材的全部价值就在于它的基础性，然而，的学生、老师往往没有重视其基础性，没有把新概念用好。

我手头有四个版本的新概念英语第二册：1981年的版本，一道题也没有，96篇小故事，没有汉语译文；1986年的版本已经面目全非，加入了大量的习题、语法讲解、汉语译文和注释，是化的、应付考试的产物；1997年的版本，由32开本变成了16开本，大了一倍，厚了许多，“新概念”变成了“新题海”；2001年的版本，与1997年的版本相比变化不大。

曾经用过新概念的学生，往往是将90%的时间浪费在做题上了。老师讲课，清一色的是“翻译+语法”教学法，是亚历山大曾经痛斥的“较浪费时间，效率较低的方法”。

脑图新概念：清洗掉了习题垃圾和注释、译文

亚历山大认为，老师千万不要给学生翻译课文。每一篇课文都是一个故事，听故事，讲故事，读故事，都是在大脑中进行形象思维，无论在课堂上还是在课本上，老师一旦将句子翻译成译文，就把生动的形象思维变成了枯燥的机械记忆。老师应该竭尽所能地利用图画帮助学生理解；图画不足以描绘语义时，配以肢体语言；图画+肢体语言都不能描绘语义时，老师翻译词组，而不是整个句子。

脑图新概念把课本里的每一个故事制作成卡通电影，把课文中的每一句话制作成连环画，保留了亚历山大原汁原味的基础性。

情景诵读：每一篇课文都是一个故事，每一个故事都是一幕幕情景，每一幕情景都对应一句英语。情景较容易记忆，情景中的句子较容易理解，情景诵读是较率的学习方式。

现代心理学的实验证明：人们学习同一份材料，如果只是运用听觉，3小时后的记忆率为60%，3天后的记忆率为15%；如果只是运用视觉，3小时后的记忆率为70%，3天后的记忆率为40%；如果是听觉与视觉并用，3小时后的记忆率为90%，3天后的记忆率为70%。背诵只是听觉记忆，默读只是视觉记忆，诵读是视觉与听觉的协同记忆，情景诵读是图、文、声同步，音、形、义结合，多感官协同感知，必然产生1+1＞2的合力，从而大幅度提高学习效率。

脑图回忆：在情景诵读的连环画下，只保留每一句英语的关键词，图画情景与关键词的双重线索，帮助学生轻松回忆每一句英语。记忆，记和忆是两个过程，考试不是考你记了多少，而是考你能忆出多少。脑图画册是记忆手册，连环画下配文字，是帮助学生记的过程；连环画下缺文字，是诱导学生忆的过程。记与忆的循环往复，从而实现记忆。

看图说话：在情景诵读的连环画下，隐去全部的文字。学生看图画，回忆故事情景，用英语把故事情景描述出来。学生会惊喜地发现，在不知不觉之间，已经将课文背诵。

背诵不是目的，背诵是为了更好地念。背诵之后再去念，即使文中有生词，也会在耳熟能详的故事情节中对号入座。语言学习的自然规律是，词不离句，句不离文，文不离故事情节。古人念《三字经》，先背诵，后念书；生字、生词在耳熟能详的句子中对号入座，无师自通，由生变熟。上世纪50年代，教育家斯霞在南京的一所创造了这样的奇迹：到的时候，学生的识字量达到2000个，能够读大部头的小说。她编选的语文课本由130个小故事组成。学生先听故事，再讲故事，然后是念故事，故事中的每一个情节、每一个句子早已耳熟能详，每一个字都在耳熟能详的情节、句子中对号入座，生词也成了熟词。斯霞成功的秘籍是：“词不离句，句不离文，文不离故事。”先背诵，后念书；先识字，后拼音，与亚历山大的教育原则不谋而合：

Nothing should be spoken before it has been heard .

 Nothing should be read before it has been spoken .

在你听到过之前，千万不要去说；

在你说过之前，千万不要去读。

听故事，说故事，背诵之后再念故事。

看图写作：把描述故事情景的话，把看图说出来的话，用英语记录在纸上，就是英语写作。中学阶段的英语写作，是文字阶段而不是文学阶段，重在模仿，而不是创造。语文有两个阶段，一、是语言文字阶段，高年级和中学是语言文学阶段。语言文字重在模仿，语言文学重在创造。中学英语，相当于美国的语文课程标准，这个阶段的英语写作，是模仿，而非创造。看图说话，看图写作，让英语写作回归自然，回归模仿，根治英语作文的失语症，像达·芬奇画蛋那样练作文。国语作文失语症也是一个严重的社会问题，是假话、空话、大话作文的恶果。在孩子们的潜意识里，似乎是只有豪言壮语才能写进作文里。南怀谨先生戏言：“把作文当成放屁。”作文就是说话，有话就讲，有屁就放，顺其自然。孩子们私下里有说不完的悄悄话，一到登台演讲、提笔写作就哑口无言。这是一种心理疾病。“把作文当成放屁。”是一味治病的良药、偏方。

新概念英语第二册96个故事，15000文字量，2000单词，出现频度较高的单词是：the 1283次，a 652次，to 522次，I 518次，and 394次，it 365次，in 348次，he 341次，of 332次，you 307次。系动词be及其变形出现了1048次，was 较多，282次；is 256次，were 66次，凡学过英语的人，无论水平高低，这十几个单词没有人不认识。何故？频度。

简单的事情重复做，就是增加频度

然而，简单的事情重复做，做什么？如何做？

背单词是一种增加频度的重复，念课文也是一种增加频度的重复，为什么念课文的实效会远远大于背单词的实效呢？

因为念课文的时候，单词与句子联系着，句子与故事情节联系着，读一遍课文与背一遍单词，记忆的频度相同，但是记忆的强度不一样。

记忆的效果由两个因素决定，一是记忆的频度，二是记忆的强度。在强度相同的前提下，增加频度会大幅度提高记忆效果，因而犹太圣经里有这样一句话：“读101遍肯定比100遍好！”

在频度相同的前提下，增加记忆强度会大幅度提高记忆效果，因而念书比背单词的效果好，读生动有趣的书比枯燥的书效果好，进入角色、带着感情读课文比老和尚念经的效果好，用脑图英语的图画记忆比机械记忆的效果好。

英语不是科学，英语是艺术

达·芬奇画蛋，贝多芬弹琴，泥人张捏泥人，杂技演员走钢丝，艺术的真谛不在于“会”，而在于“熟”。

学生在英语的听、说、读、写中往往只是停留在“会”的地步，没有达到“熟”的境界。画蛋、弹琴、捏泥人、走钢丝，一学就会，技艺因熟练程度不同而有天壤之别。

古人学艺分五种境界：会、熟、精、绝、化。

熟，就是简单的事情重复做，101遍肯定比100遍好，一步一步臻于“精熟”。

绝，就是出类拔萃，精熟之后是绝招，泥人张、无不是达·芬奇身怀绝技。

化，就是出神入化，进入化境。达·芬奇是绘画大师，又是建筑、数学、科学、宗教、哲学领域的巨匠。技艺进入了化境，正如得道高僧之大彻大悟，会在更多的领域触类旁通。

由会到熟，由熟到精，由精到绝，由绝到化，正如登泰山的拾阶而上，每一步，每一级台阶，都是简单的事情重复做！

就英语而言，绝与化是大师们的事情，只要达到精，高考、托福得！由会到精，中间有一个“熟练”的过程。学英语，与其说是用脑子，不如说是用身体；学英语是一份体力活，不是用脑子去思考，而是身体力行地操练，简单的事情重复做。

帕尔默说，学英语不是study, 而是perform

《大学》中有这样的句子：“如切如磋者，道学也；如琢如磨者，自修也。”

切，磋，琢，磨，都是简单的事情重复做！

把简单的事情做好，就一定会不简单！

然而，世上果真不简单的人，少之又少。

大多数人不愿做简单的事情，尤其是不愿重复做简单的事情。

为什么会这样？

一方面是思想观念的原因，另一方面是情感因素。

达·芬奇之所以把鸡蛋画了1001遍，是因为他的老师是放心，他相信了老师的话。放心之所以是放心，是因为他的话可信。心理动力学的研究发现：“相信”，思想的转变，会产生强大的行动的爆发力。

能否学好英语，心理因素较重要。心理因素可分为两个方面：思想和情感。

积极的思想，就是“我能行”的信念；消极的思想，就是怀疑自己，甚至否定自己。

被誉为现代心理学之父的哈佛大学教授威廉·詹姆斯说：“我们这个时代较伟大的发现就是，改变一个人的思想，可以改变一个人的生活。”

人们不愿做简单的事情，是因为简单的事情缺乏刺激。孩子们喜欢玩游戏，是因为游戏里充满刺激。铃木镇一的成功在于他的教学设计，把简单的事情设计得惊险、生动、有趣。

学习不好，不是智力问题，而是情感问题

英语好的学生与英语的关系，是一种情人关系；

英语不好的学生与英语的关系，是一种夫妻关系，是情感破裂了的夫妻关系。

消极的情感，来自挫败感的体验；积极的情感，来自成就感的体验，快乐的体验，美好的体验。

哈佛大学校长艾略特说：“一切教育的失败，都是因为老师没有给学生能够胜任的工作。”

老师布置的作业以及试卷，学生因不能胜任而有挫败感，因挫败而烦恼，因又重复挫败而深恶痛绝。

美国高尔夫球教练阿列克斯·莫里森说：“能否成为高尔夫球世界，心理因素占90%，身体因素占8%，技巧仅仅占2%。”莫里森培养出的世界较多，他成功的秘诀是设计、培育、养护成功的感觉。

全国各地的高考状元并不是做题较多的学生，有的甚至是做题较少的学生。2006年四川省高考理科状元是成都树德中学的一名女生。据该校牟校长讲，这位女生早在高考的半年前就已经被清华大学保送入取。半年来，数次前往香港的大学考试，飞来飞去。冬末、春天和初夏她就没有进入复习状态，几乎没做多少题；而其他同学呢，每天都做题做到深夜12点。她参加高考是“考着玩”，玩出了个四川省名。这似乎是一则幽默，是对题海战的辛辣讽刺。

高考没有错，标准化试题也没有错，错就错在，老师在不合适的时期让不合适的学生做了大量的不合适的试题。

高考是淘汰性考试，标准化试题是淘汰性试题，A、B、C、D四个选项，只有一个是正确的，三个是错误的，75%是错误的。让一个初学英语的学生大量做淘汰性的标准化试题，他积累的是75%的病句和错句，满脑子病句和错句，他不可能形成正确的英语的思维，不可能形成流畅、自然的语感，不可能形成鲜明的判断力去准确地做题。相反，他先积累了足够的正确的句子，自然、流畅的语感，鲜明的判断力，他能够准确地做题。在英语学习方面有这样一种现象：“费劲的都学不好，学好的都不费劲。”

一位母亲带着女儿前来咨询，那是个瘦弱、文静的女孩，上初二，是班里前10名的学生，英语只能考70多分。母亲说，夜里十二点以前做不完作业。我问她用在英语作业上的时间，她回答是2个小时。她答完的卷子错误很多，别人在20分钟做完同一份试题，很少出错。

北京四中的吕奇恩老师说，有学生拿着英语题来问他，他先反问学生：“新概念英语第二册你念了没有？”学生摇头。老师说：“先别问我题。先去念书。”过了些日子，那位学生又来问题，老师反问：“新概念第二册的96篇课文你念了多少篇？”学生回答：“60篇。”老师说：“念完了96篇课文之后再来问题。”

这个学生果真念完了96篇课文之后，再也没来问题，他已经没有任何问题可问。念，就是熟读，当学生熟读了96篇课文，扎实地积累了2000多个正确、优美、有趣的句子，他再也没有问题了。先积累，后做题，四两拨千斤。

脑图新概念，正在让全国各地实验班的学生3个月内英语成绩提高30分，甚至50分。

脑图新概念，逐步让一个班、一个年级、一所学校、一个地区的莘莘学子学会学习。