河源少儿编程培训班课程及费用

河源少儿编程培训班课程及费用,童程童美少儿编程课程，面向3-18岁青少年,依托达内教育集团16年编程教育经验，研发出一套系统的少儿编程课程体系,实行“严选拔、强实力、常培训”的教师管理标准，拥有400多名讲师，每月“专业+心理学+教育学”等交叉知识培训，坚持高品质素质教育。老师持证上岗，拥有编程讲师证书、启蒙创新讲师（FIT）、WRO竞赛裁判员证书等

2019，少儿编程较关键的一年

产品（Product）

少儿编程教育和人工智能教育项目在产品方面的发展属于很早期阶段，虽然高等教育编程已经开设50年，但因为教育目标和学习者的区别，实际上大学编程教育的教学内容和教学模式都无法直接复制。

当前的少儿编程教育内容架构的形成原因在很多方面都不是纯粹的教育考量，而是因为市场、环境等各个方面原因形成，整体架构的搭建，以及教育技术需求，乃至于课程内容的组织都非常不成熟，甚至已经走偏。所以当前的整体教育方法理论需要研究重构。这涉及太多内容和细节，篇幅有限，虽然已经启动课题研究，在此实在无法论述。

本部分是TTPPRC模型中的一个组成部分，所以我们根据模型要素间相互影响，只设置两个前提，讨论3个问题。另外，本部分中的流量（Traffic）、包装（Package）、重复性消费（Revisit）指的是不同品牌产品发展影响的品牌级的要素。

两个前提是：，产品的研发以普及型教育为前提，适用的教学内容和教学方法必须具备在校内大班教学和校外小班教学等各类班型的通用性；第二，以注重认知和能力形成的人工智能教育目标为基础，更适用于义务教育阶段。

三个探讨的问题我用天、地、人来形容：天是顶层架构设计到课程内容和教学技术设计的研究方法，通过此方法可以搭建可持续改进的教育内容体系；地是可落地的教育场景探讨，编程和人工智能的强应用特性会让应用实践场景更加丰富；人是编程和人工智能教育的教学过程中能够让学习者更加学习的考量。

、关于课程体系研究方法的思考。

当前课程内容体系建立于各类学习工具之上，我称之为“工具化”架构。在这个架构中，很多方面都无法解释其合理性。例如多类编程语言学习的必要性？当然，这个架构较大的不足是忽略了义务教育阶段是以认知和能力提升为核心的教育目标，增加了学习难度降低了学习效率。

在经过了拼凑的1.0阶段、工具化架构 的2.0阶段，当前我们亟需进入符合素质教育目标的3.0阶段。那么3.0阶段的课程体系应该如何研发？在新的课程体系研发方法上，我们采用了“学习过程模型 – 核心能力模型 – 教学内容模型”关联设计的方法。

首先，在1.0和2.0阶段课程内容的组织存在的较大缺陷是没有课程组织规则，各品牌教学内容的组织可以说都是抄袭和拍脑袋完成，然后从教学内容去说明能力模型，课程研发顺序倒置。课程内容的组织应该源于教学目标和课程标准，教学目标又源于核心能力评价模型。所以在课程组织和评价模型上的逻辑次序应该是先有评价模型，根据评价模型中的能力要素和知识进阶特性定义课程标准，而后根据课程标准组织教学内容。

其次，在此前的评价模型研究过程中，往往采用模式。但是因为人工智能教育既有“计算机应用”属性又有“教育”属性，所以这个无论从哪个知识背景方面中选择都会有所偏颇，而高校又往往带有几十年中所固有的高等教育计算机科目内容思维惯性。较终无法取得一个广泛认同的核心能力模型。为了解决这个问题，经过探讨，我们较终采用通过总结绝大部分编程和人工智能学习过程，获知各个学习阶段的能力养成，并将之按照与计算机关联程度分为【强关联】、【可延展】、【独立形成】三个类别。

这样，由“学习过程模型”总结出了“核心能力模型”，根据“核心能力模型”定义个阶段的“教学内容模型”。理顺了教育课程体系的研究方法。