扬州秦学中学课后辅导机构哪家靠谱

接下来浙江秦学教育小编将给大家啊展示我们的率课堂是如何打造的：

效率，一般情况下是指企业在单位时间里合格产品产出的比率。在相同的时间里，合格产品产出越多，效率就越高。由此可以引申，所谓课堂教学效率，是指教师在课堂45分钟(40分钟)的有间里，引导学生学习质量的高低。单位时间里学生学习质量高，则课堂效率高，反之，则课堂效率低。

考察课堂教学效率，不可忽视教师的教和学生的学两个因素。教师教的多，学生学的少，学习质量低，课堂教学效率自然就低;教师教得少，学生学得多，学习质量高，课堂教学效率自然就高。因此，课堂建设，取决教师如何教以及教的效果。具体说来，提高课堂教学效率，教师的教应着眼于以下几个方面：

一是善于激发学生学习兴趣。兴趣是较好的老师，是学生持续学习的动力。课堂教学中，如果学生对所学知识始终兴趣盎然，精神饱满，保持旺盛的求知欲，这样的课堂无疑是的。激发学生学习兴趣的方法很多，比如设计一个别开生面的新课导入，让学生带着积极的情绪状态，投入到新课学习中;在课的开始，向学生明确本节课的学习目标，让学生知道学习后带来的愉快结果;在课的中间，运用现代化教学手段播放一段有助于学生理解视频或图片，或者穿插一个与学习内容有关的小故事，活跃课堂气氛，这些方法都有助于激发学生学习兴趣。

二是先学后教，激发学生自主学习的能力。传统的课堂教学，教师常常依据教学参考书或者借鉴现成的教案备课，不问学情，不顾学生实际，课堂上按照教案设计的步骤实施教学，学生本来能够自己学会的知识，教师反而大讲特讲;学生没有能力学会的知识，教师反而略讲或不讲，这样的课堂教学自然效率不高。

提高课堂教学效率，必须改变课堂教学“先教后学”的传统做法，将学生的“学”前置，课前或课中拿出足够的时间让学生“先学”，教师则针对学生“先学”过程中遇到的问题和疑难，确定课堂教学目标和教学重难点，实施有针对性的“后教”。凡是学生在自学过程能够学会的知识，教师应当少讲或不讲;凡是学生没有学会的知识，教师则要精讲，这就能较大限度的做到“教师少教，学生多学”，提高课堂教学效率。

三是教思维、教规律、教方法。有些课堂，看上去效率好像很高，学生当堂都听明白了，该学的知识似乎都记住了，但这只是“学会”的假象，下课后学生很快就忘掉了，作业一做就错，考试一头雾水，这样的课堂当然不是课堂。究其原因，主要是教师课堂上是把知识嚼烂了“喂”给学生的，学生对知识没有经过自己大脑的思考和加工，消化不了，真正的学习并没有发生，自然课下也就不会应用。

扭转这一局面，教师必须做到在教知识的同时，教思维、教规律、教方法，不能为了完成教学任务，把知识直接“灌”给学生。教师要精心备课，挖掘知识中包含的思维因素，通过创设问题情景，激发学生思维的积极性，促使学将知识在大脑中重新组织和编码，自主获取知识。同时，教师在引导学生理解和掌握知识的过程中，要教会学生归纳、演绎、发散等思维方法，自主寻找知识间的内在联系，学会独立分折和解决问题的方法。这样的学习才是“真学习”，这样教才是的“教”。

四是讲练结合，增强课堂教学反馈。没有适当的练习，学生是学不会知识和相关技能的，同时教师也无从知道课堂教学效果如何，更谈上提高课堂效率。因此，课堂教学无论时间多么紧张，都必须安排一个练的环节，或者边讲边练，即时反馈矫正;或者设计一个当堂达标训练，针对学生在练中出现的问题，再讲再练，综合反馈矫正。这样以来，课堂教学就好像在战场上攻克一个个堡垒，步步为营，稳扎稳打，课堂教学效率就能大大得以提高。