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　　教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。

　　对于学前儿童来说，除了吃饭、睡觉等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是在游戏，甚至生活活动也是以游戏的方式进行的。

　　游戏是幼儿较喜爱的活动，也对幼儿的身体、智力、创造力、情感、社会性、美感的发展都具有重要的积极作用。

　　我觉得：儿童的游戏不同于成人的玩，也不只是让幼儿消遣时间，而是让幼儿更好的学习和成长。

【关键词】

　　游戏、情绪情感、发展、益处

　　近年来，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的深入贯彻，“游戏是幼儿生活中的基本活动”的思想使广大教育工作者对游戏的重视提到了的高度。

　　虽然游戏的概念目前还没有统一的认识，但由于注重过程的体验，在赋予幼儿娱乐的同时，也促进了幼儿情感的发展。

　　于是，在幼儿日常的活动中随处可见游戏的踪影，游戏已成为儿童不可缺少的基本活动内容与形式，是幼儿自我与环境发生互动并实现身心发展的基本途径。

　　1. 情绪情感的发展与游戏的功能

　　（1） 游戏的情绪恢复功能

　　人的情绪情感具有“两极性”：愉快的和不愉快的。人不仅有积极的、对人有益的正向的、积极的情绪情感，也有消极的，可能对人产生不利影响的负面的情绪情感。

　　人的各种情绪情感，都需要得到表现。消极的情绪情感（如焦虑、紧张、愤怒、妒忌等）如果长期受到压抑而得不到缓解与释放，就会影响人的心理健康。

　　游戏为儿童提供了表现自己的各种情绪的安全途径。从消极情绪的释放与环节来说，游戏对于情绪发展的独特作用在于它们可以修复“受损伤的心灵”。

　　（2） 游戏的情感发展功能

　　儿童出生时就具有多种基本情绪，具有适应环境的基本功能。这些基本情绪在后天逐渐显露与分化，并且随着儿童的身心发展与交往活动范围的扩大以及教育要求的逐渐提高，在基本情绪的基础上，逐步衍生出成就感、道德感、同情心、美感等社会情感。

　　2. 游戏与儿童情绪体验

　　儿童的游戏活动带有情感色彩，游戏成为儿童表现积极情绪、调整消极情绪的媒介。通过游戏，我们可以了解儿童的情绪状态。

　　（1） 游戏与儿童积极的情绪体验

　　儿童在游戏中按自己的意愿、自由自在地活动。

　　在轻松愉快的游戏气氛中，容易通过自我的努力而成功，从而产生愉悦和满足，在游戏中儿童积极主动地活动，没有强制的目标，减少了为达到目标、完成任务而产生紧张，游戏满足了儿童的需要与愿望，儿童便产生快乐、欢笑、自信、满足等积极的情绪。

　　游戏中没有来自外界的压力，允许儿童以自己的方式、毫不畏惧地探索，充分享受成功带来的兴奋，产生的浓厚兴趣等积极情绪。

　　在游戏中，儿童把成人世界复杂的事物压缩为他们自己可以控制的范围，缩小了周围世界与其己有经验的不协调和不一致。

　　儿童在运用玩具探索的过程中，可以体验到由环境的中等程度的新异性所带来的趣味性和兴奋感，并在多次重复中使他们逐渐熟悉并掌握了周围事物，由此而产生了快乐感。

　　辛格对3~4岁儿童进行了为期一年的研究发现：经常玩假装游戏或者有假想伙伴的儿童在游戏中有较多的微笑和欢笑，坚持性和合作性较好，较少出现攻击行为，也较少出现愤怒和悲伤。

　　对年龄稍大的儿童的研究也发现，富于想象的儿童较少莫名其妙地发火、攻击他人，较少冒失、冲动，更容易分清想象与现实的区别，而有研究表明：情绪障碍儿童在其游戏中表现出混乱和刻板的特征，他们在游戏中表现出不合群、焦虑，且容易受到心理压力的影响，出现攻击性和冲动性，不能担任帮助他人的角色，他们在幻想游戏中要从“我”转移达到我以外，转移到假想的其他人的角色也很困难，由此人们认为：儿童不能发展想象型游戏标志着严重的病理症状。

　　游戏可以给儿童提供体验积极情绪的机会。

　　（2） 游戏与消极情绪的宣泄

　　长期处于进展或焦虑等不良情绪状态，会造成不正常或其他疾病。游戏可以使儿童情绪愉快，对身体的健康发展有很大好处。游戏为儿童提供了表达各种情绪的安全场所，能保障儿童心理的卫生和健康。

　　游戏是克服情绪紧张的一种手段。孩子们在游戏中可以学习解决问题的方法。比如一个孩子可能挑选一种玩具，这种玩具代表着他所惧怕的或是不喜欢的东西。在游戏中解决疑难的问题，能够使孩子觉得自己有能力去解决问题，从而增强自信心。

　　游戏能帮助幼儿消除愤怒的心情，他们只要对那些引起自己愤怒的思想，有了较好的理解和认识之后，就能心平气和地接受这些思想，因而游戏就变得平静了。正是通过想象和幻想的游戏，儿童才了解自己所生活的世界的 外部和内部。

　　在儿童受到挫折和困难时，游戏可以宣泄儿童的焦虑、害怕、气愤和紧张等情绪，从而减轻或克服不良心理。

　　游戏还能以幼儿能接受的情景，在先不愉快的经验，在假扮角色的情况下，儿童消除了紧张、减低了恐惧，从而使心理保持平衡。

　　如：儿童害怕打针，但在游戏中却喜欢玩“打针”，通过再现痛苦的体验，减退了害怕的程度，体验到恐惧的愉快；在游戏中还能转换角色，扮成“医生”给别的“小孩”打针，发泄了对医生和打针的恐惧。

　　在游戏中，儿童可以用比较妥当的方式表现自己的情绪，设法控制自己不良的情绪。

　　游戏作为调节和治疗障碍儿童的手段，目前在我国已开始进行尝试，并取得了一定的效果。

　　3. 游戏与儿童情感发展

　　（1） 游戏可以丰富和深化儿童的情感

　　儿童在游戏中，摆脱了外界的压力，享受到充分的自由，用他们对现实世界的理解和自己拥有的能力来操作实物，处理关系，从而体验行为的成功感，产生自豪感，增强自信心。

　　儿童在游戏中，主动地选择和接触各种色彩鲜艳、造型生动的玩具 ，主动反映现实生活中美好的东西，在游戏中感知美，体验美，创造美，游戏发展着儿童的美感。

　　儿童在游戏中积累经验，发现知识，从而又体验到理智感。游戏同样通过人物关系的处理，角感的体验，发展儿童的同情心和道德感。儿童在游戏中不断地丰富发展自己的情感。

　　（2） 游戏可以促进儿童情感的发展

　　游戏是一种积极的情感交往方式，它有利于各种情感类型的产生。游戏可以作为自我表达通道。在游戏中儿童可以摆脱惩罚的威胁来表达一般社会情景中禁止的情绪。

　　当冲动的行为或实现愿望受阻止而产生挫折时，在游戏活动中儿童可以学会控制这种挫折，儿童学会了自我控制，而又没有伤害自尊心，保障儿童心理健康发展。

　　在游戏活动中，儿童学习、试验、协调、充满信心地应用内、外部世界的“规则”，通过模仿各种成人的言行，体验到成人的情感，这是儿童同情和移情发展的基础，在游戏中形成良好的情感。

　　游戏活动使儿童感受到不断增长的自信与自我认同感。在表演游戏和角色游戏中，重组的那些使其困惑，失败好治疗创伤的活动，使儿童逐渐学会适应和应付环境的变化。

　　在这几年的教学过程中，让我意识到，要充分发挥游戏的教育作用，要让幼儿在游戏过程中得到更好的发展，应注意以下四个问题：

　　1. 自由游戏。游戏要自由，就是要让孩子自由自在地去玩，自由游戏就意味着自己动手去拆卸，去重组新组合，去贴、接、插、拼.自由游戏还意味着要凭幼儿自己的想象和兴趣去游戏，可以按图模仿，也可以自己设计，自由游戏的目的在于尽量发挥幼儿的聪明才智和独立性。

　　2. 不宜多讲。光靠老师讲，幼儿听，其效果远不如幼儿自己在自然探索中学习。

　　3. 鼓励为主。一定要使幼儿树立自信心，增强成功感，以利于他们日后的发展，鼓励和表扬，会使幼儿情绪高涨，思维敏捷，从不会到会，从会到做得更好。

　　4. 面向全体。游戏要人人参与，个个动手，不要每次游戏只叫几个幼儿表演，大多数人旁观，要注意引导旁观的幼儿和大家一起参加集体游戏。