西安新城区初中一对一辅导机构

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　　初三数学平行线的判定定理课后教学反思

　　1.贴近学生的认知，为学生的探索和理解搭建适当的梯子，力争让他们“跳一跳，够得到。在引入问题时，先让学生动手摆模型获取直观感受，再在画图过程中寻找合理解释，符合从感性到理性的认知规律。又如在发现“同位角相等，两直线平行”后，在练习中引出关于内错角关系的探索;而在同旁内角的关系探索前，提炼了“内错角相等，两直线平行”的发现过程所用到的转化思想，则同旁内角转化为同位角或内错角也就可以类比着进行了。

　　又如，在个练习题中，我就铺垫了先找角与线之间的关系的题目，这为学生运用角的关系识别平行线作了一个思维引导，所以后面学生在运用过程中出错的几率很低。

　　2.培养学生自主探索的意识。相对而言，教学侧重于训练学生基本的运算能力，规范的语言和书写表达。所以不少学生在阶段，学习比较习惯于机械记忆和“依葫芦画瓢”的简单劳动。从初开始，我认为就应该有意识地培养学生自主探索这种可以让其终生受益的数学素养。所以在平时教学中，我一直注重让学生体会知识的发生过程，让他们在这个过程中逐步掌握研究数学问题的一些常用方法，体验成功，享受的愉悦。这节课的内容，老师只需要五分钟时间讲解就能完成三种识别方法的“发现”，在运用部分进行反复训练，学生学习的短期效果一定很好，但不能激发学生内在发展动力。所以，我将这节课的重心明显偏移向了发现过程。

　　3.突出学生是学习的主体，把问题尽量抛给学生解决。老师作为学习的组织者，引导者，合作者，做好牵针引线的工作。这节课中，我除了作必要的引导和示范外，问题的发现，解决，练习题的讲解尽可能让学生自己完成。

　　4.形式多样，求实务本。从生活问题引入，发现种识别方法，然后解决实际问题;在巩固练习中发现新的问题，激发学生再次探索，形成结论;练习题中注重图形的变化，在图形中为学生设置易错点再及时纠错。而每一个环节的设计都是围绕着需要解决的问题展开，不是单纯地追求形式的变化。

　　5.有意识地对学生渗透“转化”思想;有意识地将数学学习与生活实际联系起来。

　　一堂课下来，遗憾也有不少。比如一个提问的不到位，上台展示的学生误解了我的意思，去书写推证过程(这超出了他们此时的能力范围)。在这堂课上，部分同学没有展示自己的勇气，一方面与教学内容的难度有关，另一方面也与我没能让他们完全放松下来有关。希望老师们多提意见，这会是我上这个课较宝贵的收获!