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大连自闭症融合幼儿园模式怎样
大连自闭症融合幼儿园模式怎样？对于每个不同的自闭症儿童，以及他们发展的不同阶段，幼儿园融合教育的内容和要求都应有所不同。根据个体融合的差异，融合模式可以分为课程融合资源班和随班融合。
自闭症幼儿园融合教育的三种模式
一：课程融合
在幼儿融合的较初阶段，可以采取课程融合的形式，即个别课程在普通班，大部分课程在特教班。这是以特殊训练为主的阶段。
1、课程选择：
以自闭症儿童较容易进入、较感兴趣的课程入手。在这一阶段中，由于孩子的能力不同、兴趣不同，融合的活动和课程也不尽相同。比如，有的孩子喜欢音乐，融合课程从音乐课开始；有的孩子喜欢画画，融合课程从画画开始；有的孩子喜欢运动，课程从户外游戏开始。有的孩子没有表现出明确兴趣，可以考虑从他能力所及的又对大家影响不大的活动开始，比如早操。
2、目的：
从自闭症孩子较容易进入、较感兴趣的环节入手，让孩子有机会接触到幼儿园的生活，体验幼儿园的集体环境，对于幼儿园形成初步的认知。
3、能力要求：
针对那些问题行为较多、理解能力较弱、敏感型的自闭症孩子，首先要在特教班形成对小组环境的理解和适应。
针对自闭症儿童视觉优势的学习特点，往往通过模仿学习的课程如做操、舞蹈等，让他跟随学习，前提是要有模仿能力；还有动手的活动参与难度也较低，如手工等。但自闭症儿童抽象理解的表现较弱，如故事，听懂老师讲解规则、要求等。因此，课程融合阶段，一般会考虑选择早操、音乐、舞蹈、桌面游戏、户外游戏等课程，而英语、故事、科学等则放到以后再考虑。
二：资源班
自闭症儿童能跟随的课程在集体环境中进行，有难度的课程在资源班（特殊班）上。这是从以特殊教育为主，逐步过渡到以普通教育为主的阶段。
1、课程选择：
由单一性向多样性转化，融合的时间也明显增加。原则是从易到难，从熟悉到陌生。对于陌生的课程，要先在资源班熟悉后再进入集体环境跟随。
2、目的：
对于已经对幼儿园生活有一定体验的自闭症儿童，进入这一阶段的目的就是逐步了解幼儿园生活的各个环节，从不同的视角去适应，增加对集体活动的参与度，培养孩子的互动交往能力。
3、能力要求：
这一阶段对于自闭症孩子的共同注意力时间、参照学习能力有一定的要求，而且要求的比例会逐渐增加。因此，从这一阶段能否上升到下阶段的随班融合，与孩子的能力有直接的关系。这一阶段的任务是在熟悉集体要求的同时，提高个体的学习能力和培养交往能力。
三：随班融合
随班融合教育阶段是以普通教育为主的阶段。在这一阶段，自闭症孩子已经完全适应了幼儿园集体生活，有一定的学习能力适应幼儿园的教学活动。可以通过在集体环境中提供特殊支持，使其和其他小朋友一样接受全天的幼儿园生活。
1、课程的选择：
参与班级的所有活动和教学环节，需要提升自闭症儿童能力的个别课程在集体课程以外的时间安排，如放学后或者中午不睡觉的时间。
2、目的：
通过完全随班融合，提高自闭症孩子在集体环境中的学习能力、互动沟通能力和解决问题的能力。
3、能力要求：学习能力和交往能力。
幼儿园融合教育的原则是从特殊教育为主，逐步过渡到以营通教育为主。有研究发现，全天融合、获得大量相关服务的特殊幼儿，比半天融合、获得少量相关服务者，在社会和情绪表现有更多的进步，但是，不是所有的自闭症儿童一开始就适合全天在普通班融合，也不是所有的孩子在幼儿园阶段都能完成从课程融合到随班融合的转型，具体要依据孩子的能力需要来定，融合需要个性化。
不同程度的自闭症儿童在幼儿园融合教育中都能得到有效的帮助，具体取决于融合的模式和要求是否个性化。只有有针对性地干预才能增加融合教育的有效性。
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