成都有多少家日语辅导班

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日语综合能力培养存在的几点问题

1.日语教育结构的问题

目前，日语普遍的教育主导思想，还是从书面语法入手，而忽视了综合日语能力的培养

工作。在许多学校的日语教学的安排中我们可以看到，大部分学校的听力课和会话课基本是从2年级才开始安排的，并且至3年级为止(或者只在1.2年级开设听力和会话)听力和会话课基本还是只安排每周1次，到了4年级，基本就不再安排。然而，精读，语法等课程却牢牢占据了1至4年级课程的中心位置③。这种教育结构使我们禁不住想起了我国英语教育结构所走过的历程。

通过比较可以发现，现有的日语教育结构，基本和我国20世纪90年代之前的中国传统英语教育的结构极为相似。这种教育结构之下，所产生的后果就是，由于注重书面语和语法，忽视口语及听力等综合能力的培养，从而造成即使学习了八年英语(初，高中六年，大学两年)，大部分学生还是只能勉强阅读英语文章，而不具备听，说能力，更谈不上写，也就是所谓的“哑巴英语”。于是，在20世纪80年代后期起，英语教育开始放弃这种教育方法。在上海，从1992年首先从中学开始基本采用英语90版教材，从原来的注重书面语和语法的教育方式，转向了注重英语综合能力的培养。更在2002年开始，采用了牛津英语教材，新教材在注重综合英语表达能力培养的基础上，以螺旋形教育法，在学习新知识的同时，不断巩固原有的知识点，从而达到了语法，听力，口语，写作等各方面并重，全面提高英语综合能力培养的目的。

然而，目前的日语教育，正是重蹈90年代之前传统英语教育的覆辙。

2.教育目的的问题

目前，我国的大部分日语教育工作，还是围绕着日语等级考试和日语能力考试的中

心来进行安排，部分学校甚至喊出了不通过日语能力一级考试不能毕业的口号④。在这个前提之下，自然而然地就从比较容易的，通过强化训练就能得分的“文字”，“读解和文法”，等方面入手，而放弃了难度较高的，必须结合生活场景，社会实态，语言环境等各方面因素的“听力”，“口语”等综合能力的培养。听力，会话练习时间的不足，使学生综合能力形成时间大为滞后，或还没形成就已经走向社会，其较终结果就是出现前文中所提到的“低能”的学生。

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