广州星智少儿成长中心运用专业技术优势，遵循因材施教、定制训练的原则，总结多年的特教、训练、康复经验，引进科学的、先进的教具、康训设备，整合外公用的社交人际关系发展干预（RDI）、应用行为分析（ABA）、结构化教育（TEACCH）、地板时光（FLOORTIME）、图片交换沟通系统（PECS）、丹佛早期介入干预（ESDM）等多种干预模式的优势，取长补短，开设了运动感统、语言口肌、认知理解、思维逻辑、视听动、社交游戏、心理干预 、学前融合、音美艺术疗育等20多门特色课程，突破一般机构传统单一的训练方法。

　　自闭症患儿会有反复性行为

　　反复性行为是一种不适当行为，它包括了强迫性观念、痉挛和持续症。例如，杰里米固着于他的衣服和洗手间用品的安放方式，他会固着于地图和沃尔玛超市：“你知道怎样去……，你去过班内斯特购物中心的沃尔玛超市吗？去过在澳可丽基的沃尔玛超市吗？去过在……的沃尔玛超市吗？”他还会说出在堪萨斯城中无数的购物中心的名字。强迫性观念是持续并会导致焦虑不安的某种想法、冲动或反复性想象。痉挛则是一种在没有预告情况下反复发生的不随意运动。持续症是在一个不适当的范围里反复进行的言语或行为；例如，杰里米固着于描绘地图，在不到一个小时的时间内，他就能用完一捆律师用的便笺，把描绘完的地图撒满一个房间。反复性行动还包括了向前向后的不停摇摆，不停地转动物体、在眼前摇动手指；杰里米喜欢在垫子上弹跳，蹦上跳下，更喜欢在床上不停地跳上跳下，以致约每隔半年，就得换一次床垫。多年来，们相信这些反复性．行为并没有特定目的。但是，更多的研究者们发现，这些反复性行为，往往是因为对交流的厌倦或兴奋，或者调节个别化意识水平所致。

　　这些行为妨碍了学生的学习能力，使学生不能成功地从事一般的活动，融入学校和社区。但是，仅靠减少反复性行为也是不够的；教师也应教授学生更多合适的交流方法，帮助他们更好地享受休闲活动。