南宁有关自闭症小孩的康复训练学校在哪地址一览表，可以带孩子到南宁康语做康复训练，在南宁当地开设多家校区。课程以小班制社交锻炼为主，一对一特教老师引导为辅，通过有趣的游戏调动孩子社交的积极性，帮助孩子参与到团队社交中。通过训练，全面塑造孩子观察模仿，认知理解，沟通表达，行为规范，思维想象，游戏社交，同理心等综合能力，帮助更快融入社会。自2010年建校以来，帮助数以万计的孩子成功走进学校，融入社会！

　　自闭症沟通行为的问题行为

　　一、自闭症沟通行为的问题

　　自闭症谱系障害的特征包括社会性相互交往以及沟通的质的障碍。其中,由重度的语言迟缓,导致很难利用声音语言准确向对方做出表达的事例也不少。因此,可以认为他们缺乏对对方的回答做出正确自发的表达而被强化的经验。以自闭症谱系障害为首的发育障碍人士(儿童与成人),通常表现出自伤、发脾气以及攻击这样的问题行为。引发这些问题行为的原因多数从生物学、心理学的角度来推测,但我们同时也了解到伴随着问题行为的发生、周围的人们的应对以及环境的变化会增强或维持问题行为。

　　二、问题行为的功能性评估

　　功能性评估的定义为，明确通过问题行为获得想要的东西，以及比起能达到同一目的的合适行为更容易发生问题行为的状况的这一过程。也就是说，确定问题行为的形成和维持的结果状况，或是确定可能发生问题行为的前因状况，从而建立问题行为的功能以及目的的假说的评价方法。

　　通过该评价法,明确了问题行为有着以下4种代表性的功能。①在不被他人注意的情况下,通过引发问题行为来获得他人注意的“获得注目”。②没有喜欢的物品或者活动(或是无法获得)的情况下,通过引发问题行为来获得喜欢的物品或活动的“获得物品或活动”。③面对讨厌的东西或是不擅长的活动的情况下,通过引发问题行为来逃离的“逃离或回避厌恶状况”④通过引发问题行为来获得某种感觉上的刺激的“获得感官刺激”。因为存在着一个问题行为有着复数的功能，以及有着不属于以上4种的功能的情况,需要对发生问题行为的场面进行慎重观察,缜密分析。

　　功能性评估包括间接评估法和直接评估法。

　　三、功能对应的问题行为干预法

　　作为问题行为的干预法,不只是去制止问题行为从而使它减轻，而是通过消除功能性评估所界定的问题行为发生的前因和结果状况，或是重新设定让问题行为难以产生的，从发挥对象者能力而引发适当行为的物理、社会性的环境,建立形成适当行为的干预计划。

　　四、功能性沟通训练

　　功能性沟通训练是获得与问题行为有着相同功能的适当的沟通行为，通过这一沟通行为使与问题行为相同的功能能更顺利且正确地实现,从而减少问题行为这一理论为基础的干预法。