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　　语言是人与人沟通的主要媒介，通过有系统地组织的语言符号，人可以互相传递信息、交流情感或进行思维活动。语言基本上是以符号代表事物和概念。语言符号包括手勢/手语、口语、图像/文字等而口语是一种有声的语言符号，利用语音代表事物和思想，也是较直接和较有效的沟通方法。

　　循序渐进地教导

　　孤独症儿童的语言能力各有不同程度的差异,所以成人需以循序渐进的方式,并按照发展阶段来教导儿童。同时,成人也需要根据儿童现有的沟通能力而调节自己所运用的语言,避免以命令式或指导式的话语来强迫儿童表达过于复杂的意思,或要求儿童过度模仿成人说话。

　　情景的学习与类化

　　成人可利用日常生活的活动来让儿童理解周围的事物。例如：成人与儿童搭乘交通工具时，便可实地让儿童学习交通工具的名称；或在不同的生活情景中，引导儿童运用已学会的词语或句子，以增强他们运用口语的灵活性。

　　运用视觉提示

　　如肢体语言(包括表情、动作、目光接触、口型等)、实物、图片、图卡、文字等，能帮助孤独症儿童更清晰和具体地接收信息，并协助他们理解和执行活动。

　　在学习过程中，成人可利用视觉提示教导儿童有关活动的内容，同时也可帮助儿童理解和表达意思。例如：成人教导儿童跟从语言指令时，可利用动作图片来说明指令的内容，并通过示范和出示图片来帮助儿童理解自己要做的动作，这样比单凭说出口头指令更能具体地让儿童清楚理解指令的内容；或在学习叙述事件时，成人可运用图卡配以文字和符号(如在程序卡上配上文字、箭头等)来示范描述制作“三明治”的方法，然后儿童也可运用同样的视觉提示作框架来复述有关程序。

　　语调和声线的配合

　　成人与儿童说话时，所用的字词要简单和清楚，并强调语句中的重要字眼，让儿童更容易掌握说话内容。此外，成人也需就儿童的反应调节自己说话时的语调。例如：面对表现较被动的儿童，可尝试以略为夸张的声线和起伏的语调来吸引儿童的注意；若儿童对声音的反应表现过于敏感或容易过度兴奋，成人则需要维持平稳而清晰的语调，避免令他们情绪过度高涨。

　　协助者的支援

　　示范“指令理解”的活动时，可安排两名成人参与，其中一人负责发出指令，另一人则提供示范让儿童学习回应指令，并在过程中协助儿童进行活动。

　　语言刺激与回应

　　成人应经常回应儿童所有的表达行为，无论是面部表情、身体动作、声音或口语。成人在回应时，除能给予儿童适量的语言刺激外，也能给儿童修补句式不完整的句子或延展语句，让儿童有更多机会聆听说话和接收正确的语言输入。

　　重复练习

　　通过重复练习可帮助儿童巩固已学习的技巧，成人也可为儿童营造类似的学习环境，让儿童有更多的重复学习的机会。例如：当儿童学会运用短句“吃饼干”来表达要求时，成人便在每天的茶点时间，重复让儿童运用这个句子来要求食物；或当看见其他儿童吃饼干时，成人即把握机会问儿童“小朋友在做什么”，以引导儿童运用已学会的句子作出描述。