金博智慧注意力训练专业解决5-18周岁孩子普遍存在的注意力不集中、多动症、学习困难、阅读障碍、情绪管理、阿斯伯格症等问题，采用专业脑电生物反馈训练技术，结合沙盘训练、心理辅导、情绪管理、习题巩固、行为约束等训练辅助，并为每位学员量身定制训练方案，实现训练效果放大化

　　【自闭症的典型特性】

　　社会交往障碍：社会交往障碍是自闭症儿童的核心症状，主要表现为：缺乏社交凝视、微笑和依恋，不能进行正常游戏，不能遵守社会规则，不能建立伙伴关系等。

　　局限兴趣：局限兴趣是自闭症孩子的重要表现之一，比如对广告、天气预报特定某一类异常感兴趣，并且持续数十分钟、几个小时都不厌倦。临床上就遇过对国旗特别感兴趣的小孩，记忆深刻，还喜欢反复观察。

　　重复刻板行为：刻板行为的zui典型表现为重复某些动作，比如反复开关门，喜欢转圈跑，喜欢转盖子等。

　　语言障碍：自闭症语言障碍的表现，主要是言语发音不清，说话很少，难以理解语言等等，zui终会导致孩子的社交能力的障碍。除此之外，自闭症语言障碍也会导致孩子的思维发展受阻，对于孩子未来的成长不利。

　　智能障碍：自闭症儿童出现智力障碍的时候，多数不与人交流，喜欢独处，甚至也不喜和父母在一起，随着年龄增长智力问题会愈发突出。

　　自闭症儿童的听觉训练

　　1.自闭症儿童的声音觉察训练

　　在吸引了自闭症儿童的注意力之后,训练者要训练他们对声音的觉察能力,有意识地感知周围环境的声音。大部分自闭症儿童的听力是正常的,但他们缺乏聆听的意识和习惯,训练者需要培养他们对一些声音的反应。

　　刚开始可以通过游戏让自闭症儿童建立条件反射,训练者在提醒儿童注意听的情况下发出声音,而儿童在听到声音以后要作出相应的行为。这是较基本的训练,通过各种声音的刺激,提高自闭症儿童的听觉能力以及对声音的反应能力,使他们学会用听觉去认识周围的世界。在儿童基本建立了听到声音完成动作的条件反射后,训练者可以逐渐减少对儿童的提示,培养他们在自然情境下对声音作出反应的能力。在没有提示的情况下,如果儿童一直未能觉察到声音,没有反应时,训练者可以对他们进行提醒,例如说“听,是什么声音”等,也可以把手放在耳朵旁做倾听状。

　　在进行训练的时候,较好由两个训练者共同完成,其中一个训练者发出声音,另一个训练者负责完成动作,给自闭症儿童进行示范,以便他们更好地理解规则;同时,发出声音和完成动作由两个训练者分别完成,能够避免造成自闭症儿童的误解,以为是要在自己发声后再实施行为,这样就不能达到让他们注意声音的效果了。

　　2.自闭症儿童的声音辨别训练

　　除了要训练自闭症儿童对声音的觉察,还要教会他们对各种声音语句的辨别,要让他们明白具体的某些声音是代表了什么,例如在听到“苹果”的时候,他们不应该指着香蕉,而在跟他们说“洗澡”的时候,他们不应该走进房间睡觉等。

　　训练从易到难,首先是辦别简单的词语。训练者在自闭症儿童面前摆几样物品,例如几种水果。刚开始数量不宜过多,一般是3~5个。当训练者说出“苹果”的时候,自闭症儿童要拿起或指着苹果。接下来慢慢地增加难度,可以增加语言的复杂性,采用问句的形式,如问儿童:“苹果在哪里呢?”随着训练的深入,还可以逐渐增加水果的种类。

　　三，对自闭症儿童重复语言

　　重复、不断地对自闭症儿童说话也是帮助他们更好地理解语言的一种方法。自闭症儿童的脑部功能与一般儿童存在差异,他们很难马上就能理解人们的意思,因此训练者必须坚持不懈、不断地对他们重复同一句话,同时可以适当加上一些辅助措施如动作表情等来帮助他们理解。例如在表达开心的时候脸上呈现笑容,这样,儿童便能理解开心与笑容之间的关系。在对儿童进行教育时,家长需要调整对儿童教育效果的期望,给予充分的时间,让他们解读他人话语的内容。在向儿童提问时,训练者除了可以重复问题让儿童认识到我们是在向他们提问,也可以代替他们回答问题,让他们知道在听到这样的问题时是可以这样回答的。

　　另外,对自闭症儿童所说的话要尽量简短,越长的句子、越多的内容就越需要更高的语言理解能力。因此,在对自闭症儿童说话的时候要尽量使用短句,内容要尽量简单,避免使用复杂的长句以及双关语等。在训练的开始阶段,训练者可以先使用简单的指令语言,例如“来”、“去”、“走”等单字或者词语,然后结合相应的手势或动作进行提示,直到儿童按指令做出相应的动作。当儿童在提示下慢慢理解语言的意思之后,相应的提示就可以逐渐减少。

　　较后,与自闭症儿童交流时语速要适当放慢,尽量模仿儿童说话的口吻,在一些需要儿童特别关注的内容上,训练者可以故意地拖长,例如“这是很好吃的饼一一干”,在重复几次后,他们就会对“饼干”有较为深刻的印象。