对于大多数自闭症孩子来说，上普通学校是比较困难的，家长们都会有各种各样的顾虑：老师会接纳自闭症孩子吗？孩子会不会换了环境不适应？在园里被孤立、被欺负怎么办？之前的干预技能会不会退化......小编为大家推荐奥斯汀特殊儿童融合学校，始创于2018年，是一家具有义务制阶段办学资质的民办融合学校，学校背靠华东师范大学特殊教育学院资源，已签约授权为华师大融合教育研究实践基地。学校服务于6-16周岁有特殊需求儿童及其家庭，为发育迟缓儿童、多动及注意力缺乏儿童、自闭谱系、以及学习困难儿童等提供定制化的义务阶段学校课程和良好的学习环境。现有课程体系已覆盖学龄前至9年级，采用小班制授课方式，核心课程涵盖人文素养（语文）、数理逻辑（数学）、双语口才（英语），自然科学，艺术修养（美术&音乐）等，同时还提供了ECA个性干预训练课程，为每一位有需求的孩子定制个性化学习内容。为大家推荐几家康复训练机构（仅供参考，不分先后，机构选择需酌情慎选，不代表本网站观点！）

　　1.宁波奥斯汀

　　2.宁波东方启音

　　3.宁波康语

　　4.宁波雅恩

　　5.宁波大米小米

　　【招生人群】

　　6-16岁找特殊教育学校或融合教育学校的发育迟缓、多动及注意力缺乏、自闭谱系、以及学习困难的青少儿。

　　【学校地址】

　　学校位于宁波北仑区，独立校区，环境优美。周边地铁公交便捷

　　【学校优势】

　　九年一贯制课程，学校提供学前班至九年级一贯制课程体系，课程涵盖文学素养、数理逻辑、双语口才、艺术修养、自然科学等。

　　融合生源，学员由正常青少儿学生、学习困难学生以及特殊需求学生组成。形成了接纳度高、融合性的学习氛围。

　　高关注&服务优，我们的老师会给予每一位学生充分的关注地，关注孩子的情绪，引导孩子的学习热情，帮助孩子建立对自己的信心。

　　个性化课程难度，采用动态评估安置的方式，确保每个学生所接受的教学都是基于自身的学习能力而“量身定制”的。

　　华师大授权融合基地，奥斯汀融合学校背靠华东师范大学特殊学院资源，已签约授权为融合教育实践基地，项目为奥斯汀学校提供全程的融合教育师资培训，以及为每一位奥斯汀学员配置华师大硕士以上学历的专职督导服务。

　　丰富多彩的学校生活，学校每周五的下午都会安排丰富多彩的主题活动，主题包含家校论坛、运动健康、交友社交、生活技能训练、安全规范，野外拓展等，丰富孩子们的课余生活，建立快乐、自信、健康的学习观。

　　一、 怎样启发自闭儿的功能性语言？

　　这是一个很多人都关心的问题。这里强调的是有功能的语言。功能性的语言不是说他会背某些句子，也不是说问他某些问题，他背过的会回答，没背过的就不会回答；而是一些有用的，在适当的时候所用的句子。功能性的语言和有效的沟通是相关而且一样重要的。沟通大致有三个基本要件：是沟通的意愿，第二是沟通的方法，第三是沟通时所用的方法有无达到目的。具备这三项条件就可以达成沟通。

　　大部份自闭儿在幼时不具有任何沟通意愿。他只想到我饿了，我想出，去我要玩，但他不一定知道要找家长帮忙来达到这个目的。举例来说，自闭儿会想要出去玩，但是他可能不会想到需要你帮忙来带他出去玩。带他出去几次后，偶而几次时间到了，但没带他出去，他可能会开始坐立不安，这表示他已经有意愿去做，但是没有方法。如果这时候他把鞋子穿起来了，或把拖鞋拿给爸爸，或者拉你的手，用这个方法他表达了沟通的意愿，也告诉你他要出去玩。这时候可以发现他把意愿和方法结合起来，达到某个目的。如果这时候爸爸把孩子骂一顿，叫他把鞋子放回去，换言之，爸爸没有了解孩子沟通的目的。

　　而孩子是否能够评量爸爸有没有了解他用「拿鞋子」表示要出去，这就要看孩子有没有能力了解他达到目的没有。

　　（一） 培养动机：对年龄大一点或能力比较好的孩子，采用的方法是：把正在做（或要去做）的事情告诉他，譬如说：「我们去亚都」，让他知道我们在做什么事。对能力较差或年纪较小的孩子则帮他把他想要做的事情用口语表达出来。譬如他想喝水，在带他去拿水时，告诉他「我要喝水」、「我们去拿水」。如果能力再差一点，无法产生有意义的语言时，这时要帮助他建立一个习惯性。自闭儿有一个特征即是只要帮他建立习惯性，他就容易照这个习惯的。

　　（二） 沟通的方法。能力比较好的，我们用口语帮助他。可是如果孩子能力不怎么好，虽然他有口语，则我们仍要考虑和孩子用一种全身性的沟通。譬如说手势要比较夸长，脸部表情要较清楚。能力再差一点，可能还需要一些工具。尤其到了十几岁，假如他还没有语言，可能要藉助卡片或一些手势表达需要。因此我们选择沟通的方法是要根据个人条件，并不一定是语言。

　　在教语言时，为了达到这种沟通性的目的，常常要两个人一起教，一个扮演指导者的角色，一个扮演让孩子模仿的对象，譬如由指导者发问，由示范者以孩子的角色回答问题，让孩子模仿回答。教导互动性，有功能的沟通，很重要的条件是一定要在互动性过程中教。

　　（三） 有没有达到目的：譬如说孩子问：「爸爸，我们去玩好不好？」也许他问得不清楚，那爸爸便装成没有反应。这时，妈妈则在旁教他，爸爸没听清楚，再讲一遍，让他知道爸爸的反应表示没有听清楚，没有达到目的。

　　学沟通性的语言，把这三个条件配在一起，让他有沟通的动机、选择适当的方法、看看有没有达到目的，练习的时候要有两个人一起。到了青春期的大孩子，我们则可找与他同年龄或小一点的同伴一起练习，这一点是非常重要。 以上是关于怎样启发自闭儿的功能性语言。功能性的语言不光指语言，还包括其它语言以外的沟通方法。自闭症教育应生活化，孩子出门时，回家时，看到人时，做事时，我们都适当地反复练习这些事，这样就会减少在家里带他时的困扰，减少因我们不懂他的意思而引起他情绪的困扰。