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在可视化编程功能之外，Scratch与众不同的地方或许在于它背后的设计理念。4个以字母“P”开头的关键词像基石一样支撑着Scratch的开发设计，帮助孩子成为创造性思考者。米切尔·雷斯尼克用一句话来解释：“在具体的项目(Project)中，孩子做着自己充满热情(Passion)的事，并与同伴(Peer)交流共进，整个过程都伴随着游戏(Play)精神。”

创造性学习的4个“p”并不是全新的观点，而是建立在世界各地众多研究人员几十年的工作基础之上的。

简而言之，Resnick教授认为，培养创造力好的方法是支持那些基于热情、与同伴合作、以游戏精神从事项目的人。

项目（project）

当学生解决了一系列不连贯的问题时，他们常常获得了彼此间毫无联系的知识，而并不清楚为什么要学习这些知识，也不知道怎样在新情况下应用它们。

以项目为本的方法则非常不同，当学生们做项目时，他们会在一个有实际意义的环境中遇到概念，因此知识就被嵌入了一个丰富的关联网络中，学生便能更好地在新情况下获取和应用知识。

更重要的是，以项目为本的方法对“知识”的看法更开阔，而不是把知识当做是概念的集合。当学生们一起为项目工作时，他们不仅学到了概念的网络，还学到了一套关于制造、解决问题和交流思想的策略。

热情（Passion）

当人们从事自己感兴趣的项目时，他们会更积极，愿意投入更多时间，付出更多的努力。不止如此，热情和动力让他们更有可能迸发出新的想法，发展出新的思维方式。他们对兴趣的投资也有了新知识作为回报。

好的学习经历包括了沉浸和反思相互交替的阶段，而热情是驱动“沉浸-反思”循环的燃料，这对所有年龄段的学习者来说都是一样。

同伴（Peers）

大多数时候，思考和行动是结合在一起的：我们是在与事物互动的环境中，在游戏、创造事物的过程中进行思考的；大多数思考过程都是与他人联系在一起的：我们分享想法，从别人那里得到反馈，相互借鉴彼此的灵感。这是创造性学习中非常重要的一步。

游戏（play）

人们常常把游戏与欢笑、乐趣和快乐联系在一起，但这种描述忽略了游戏中重要的东西，以及游戏对创造力如此重要的原因。创造力并非来自欢笑和乐趣，它来自实验、冒险和挑战边界。Resnick教授认为游戏精神让孩子更愿意尝试新的事物、挑战边界，并敢于承担失败和风险。

Scratch与乐高

Scratch的确像是数字版的乐高积木。2018年8月1日，Scratch 3.0测试版发布，这是自2013年Scratch 2.0问世以来的又一次升级。Scratch 3.0将能够在平板电脑上兼容，并加入了更丰富的图像编辑、声音编辑、谷歌翻译等功能。另外，Scratch 3.0还可以与乐高教育头脑风暴EV3机器人和WeDo 2.0机器人兼容。

“建造的快乐和创造的骄傲(Joy of Building and Pride of Creation)”是乐高的品牌意涵之一，也是米切尔·雷斯尼克很喜欢的一个口号。他希望Scratch能将这个愿景继续带到线上世界，让不论来自何种背景的儿童都能通过编程表达自我、成为创造性的思考者。

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