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昆明童程童美课程特色：

全年龄:涵盖幼儿园、、初中、高中

全体系:乐高大颗粒、S cratch编程、P ython编程、J avaScript网页编程、手机APP编程、乐高WeDo、乐高EV3等全部课程巧妙融合

双方向:智能机器人编程方向+人工智能编程方向，硬件与软件相结合

双路线:学习路线+竞赛路线，学习成长、比赛得奖双丰收

双模式:线下课程+线上课程，校区学习、在家学习皆可选

别国的孩子幼儿园就开始做项目了，我们的孩子还在拼命刷题？

在美国，有这样一所学校，涵盖幼儿园、、初中和高中——学校里没有校服、没有课程表、没有课本、高三以前没有考试！

老师不讲课，整天提问题和开头脑风暴会议；学生每天的学习就是做各种项目，并且终公众展览、戏剧演出、书籍出版等各种形式展现成果。

是什么样的项目？

这是一个融合历史人文、数学、物理、工程学的项目——《用齿轮和机械动力表现人类历史几大文明兴衰的规律》。这个巨大的，是这所学校9年级学生（14岁左右）的杰作。

还有听上去有点匪夷所思的案例，比如下面这个关于“掰开面包”的：

《如何制作和掰开面包，有助于我们了解和讲述社会中不同家庭的故事？》

这是9年级和十年级学生（大约国内初三、高一）进行的项目。在这个项目中，将涉及历史、社会、科学和数学等知识。

比如在人文领域，学生们探讨了一个“社会偏爱的面包类型，如何反应人们的价值观、获取方式和社会结构”（其中有一周的学习内容包括种植、农业和生存，幸存者在旧石器时代、新时期时代和现代社会有什么区别）；

在物理学、工程学领域，他们设计和建造了踏板驱动的谷物研磨机和烤箱；

在数学中，他们模仿了谷物从种子到面包的变革过程，并在每个阶段分析不同的营养水平；

后，学生做了一个成果展览会，邀请家人和展览参观者，一起享用面包大餐。

作为创业狗的我一看，天啊，这所美国High Tech high School（简称HTH）正推行的PBL（Project based learning）项目制学习，逻辑不是和我们工作逻辑一样？

从生活中发现项目-制定战略和策略-搭建团队-寻找资源（学习资料、内外部资源）-执行-发现问题-反馈-纠正-获取新知。甚至，有的项目，学生还会通过众筹的形式来募集资金。

再仔细看下这所学校的基本资料，HTH是成立于2000年的特许公立学校（Charter School，美国的一种学校形式，得到政府拨款扶持），因创新型的项目制学习闻名。

这所学校成立初期也获得比尔盖茨基金会的资金支持，经过十几年发展，已经拥有三家分校，并建设了拥有自己教学体系和认证资质的师范学院，以培养适合引导项目制学习的老师。

学校非学校，属于公立学校，对学区内居民0元。无论家庭的阶层和经济条件，都只能通过公平抽签来进行学位分配。所以学生里既有富豪之子，也有问题家庭的孩子，更覆盖不同种族，真正的“有教无类”。

学校从幼儿园和阶段就开始推行项目制学习，学生的基础知识，都靠项目来串联。下图来自古典老师今年4月探访HTH时所拍摄的图片，7、8岁的小朋友为推广冥想项目制作的广告。

学校教学成果如何？

HTH高中拥有98%的大学录取率（钱志龙博士文章写的是96%），常年盘踞美国佳高中榜前列。

纪录片《极有可能成功》（Most likely to succeed）就专门跟踪记录了这所学校。这部影片在美国独立电影节获奖无数，也将HTH推向，使之为教育界所熟知和热议。

纪录片开篇即向教育工作者发问：现今通行于的教育体系，是1893年为适应工业时代的变革设计，已有100多年历史。在发展的今天，真的不需要改变吗？

得益于国内专注于项目制学习师资培训的机构——“三有项目制学习”的组织，上周在福山外国语学校全程观看了这部纪录片。

同时，也有幸与HTH的Edrick老师（他目前在HTM-HTH的初中部担任文科老师，有13年传统公立校教学经验和7年HTM工作经验，也是HTM的教师培训师）做了交流。进一步了解了这所在国内教育界也被广泛讨论和仰慕学习的学校。

看完片子从直观感受上，依然有几个意外。

意外1：看到了孩子们眼中迸发出“光芒”

中外的创世故事，都是从“光”开始。因为有了光，万物得以从混沌中破壳生长。

纪录片的一条主线，跟踪了9年级（美国9年级为高中年，约14岁）的孩子年的变化，影片中，孩子们对学习的热情完全被激发，孩子的状态不会骗人。

这群孩子在公立学校上初中，高中刚到HTH的天，完全懵圈，太不一样了！

人文老师做了简短介绍以后抛下一句话，“大家开始把桌子摆成苏格拉底式讨论式”吧！然后直接跑了，闪到观察室，留下这群脸上写着大些问号的学生。

过了一会儿，老师看了看不知所措的学生们，跑出来再次明确指令，“你们像这样（指着电子白板上的图片），把教室座椅摆成一圈。”

于是，天，教室格局首先从空间上进行了改变，不再是老师在白板前、学生一排排坐定的授课模式，而是老师坐在学生中间，和学生一起讨论。

人文老师给坐成一圈的学生们发了资料，让他们从9张图里选出自己喜欢的图形，并说明原因

内向的女孩萨曼莎被点名发言，她挑了一张图，声音有点不自然，“我不喜欢这张，但不知道该怎么说原因。。。因为，没有人这样问过我。”

另一个男生说，“我觉得这样讨论有点无聊诶”，人文老师点点头：“嗯，好，那请跟我们分享一下，什么是无聊”，男生顿时沉默。

萨曼莎们在HTH的天大概不会料到，接下去的三年时光里，他们的学习场景里将充满这样大量的问题，大量的讨论，学生们分组，针对某些问题分享观点、辩论、寻找支撑，每个人都需要去表达，输入的同时，进行输出。

一开始，学生们的讨论有点青涩和胆怯，老师会加入他们的讨论，适时发问。然而，学年下来，那个内向的女孩萨曼莎不见了！

学期做项目，需要用戏剧形式展现巴基斯坦的女性地位和权利时，萨曼莎主动向老师请缨，成为了这个戏剧的项目导演，组织同学们写剧本、准备道具，甚至指导同学们表演一个扇耳光的动作。

在期末给家长分享时，萨曼莎说，“我原来很怕在众人面前讲话，讲话的时候，我的声音会不自然地提高，变得尖锐和奇怪。”但是现在讲台上的她，表达流畅和自信，眼神里虽仍有少女的羞涩，却散发出自信和开朗的光芒。

无独有偶，另一个女孩在分享时说，“我以前以为，我一直只适合一个追随者的角色，但是突然有天发现，大家开始以我为，原来我也可以有这样的能力，这种感觉很棒！”

意外2：教师在学习上的引导和放权，对失败教育的格外推崇

在HTH，老师们的角色和现在我们印象中学校老师的样子皆然不同。老师是引导者，主要任务是设计项目、不断发问。

就像此前举例的人文老师，用学生的话来说，他一直像个猫头鹰一样，观察大家的讨论和表现，做笔记，然后适时地对学生发问，引导学生进一步深入思考。

不同的老师每天还有一个很重要的事情，就是坐下来开会，讨论如何设计和评估项目，以及解答学生在项目进行过程中的疑问。

放权，让学生自主学习！老师充分让学生自己去解决问题，而不会越俎代庖。当萨曼莎征询老师意见，她想让演员戴上巴基斯坦妇女的黑纱，并解释如何节约换装时间时，人文老师说，一切为后的演出结果负责，其他细节，可由项目组自己决定。听上去，是不是很像真实的工作场景？！！

乐于看学生失败！！让学生在失败中接受教育。纪录片里，重点记录了一个小男孩布莱恩的失败案例。布莱恩要做的齿轮板块，关系到小组作品的整体运作。他有个很大的野心，希望做出一个非常棒的大型作品，所以不断给自己加料，甚至不惜一个个打磨，改变齿轮锯齿之间的间距，以期能更好地咬合其他齿轮。

然而，因为整体的把控和计算都需要不断调整验证，布莱恩的模块始终运转不起来。他要面对时间的压力、团队的质疑，还要处理自己的坚持！

他真的失败了，未能在公众大展之日顺利展出团队的作品。但是，老师却超级开心！看看老师这个得意的微笑！

老师不是幸灾乐祸，老师想启发他更多。因为老师知道，比起顺风顺水，失败给孩子带来的触动和自我纠错能力的累积，才是宝贵的财富！

在老师的支持和鼓励下，小男孩暑假继续一个人在学校打磨作品，反复调整验证，是不是觉得认真的孩子非常动人？

后，他终于成功了！

意外3:项目的跨融合度和展出形式的丰富性

作为一个高考历史因为没有记住很多事件发生的准确时间、严重败北的我，一直对历史学习很排斥。看到纪录片中，历史老师能和工程老师一起商量出如此融合的项目，颠覆了我对跨学习设计的认知。

这个项目让很多大人来做，都不一定能做好，可这帮14岁的孩子竟然执行出来了！这需要对历史脉络、理念充分理解后，形成观点，并充分结合工程逻辑，以及具备动手能力，才能让这个齿轮运作、呈现结论。这样的学习过程，孩子没有理由不喜欢啊！

展出形式的丰富性和创造性也让人惊讶！公展之夜，有戏剧、画作、摄影、复杂的装置艺术，眼花缭乱。高年级学生需要在作品前回答观众的提问。

这些项目的提出，有现实的关照意义，和现实世界有着密切的联系。HTH的管理层认为，因为很明确的项目意义和目标，以及向公众展示成果的驱动，孩子们非常清楚学习的意义。

绝大部份的学生都能全心投入项目里，充分调动自己的好奇和自驱力去完成项目。HTH的校长对学习云淡风轻的描述，更像是学习本来应该有的样子。

在观影后的交流环节，HTH的老师Edrick和我们分享了HTH项目制学习的4个核心培养目标：

，协作设计（Collaborative Design）所有项目设计的提出由老师、老师和老师之间，同时联合家长、社区、学生共同来完成；

第二，给学生提供个性化（Personalization）的成长空间，老师在设计小组式学习的过程中会考虑每个学生个性化的设计，称之为每个学生的项目切入点（即为不同需求的学生提供符合更契合ta学习程度的切入点）；后的项目呈现也会跟踪到每个学生的个人成果；

第三，给学生提供与成人/真实世界链接的机会（Adult/Real World Connection)，这不仅体现在所有项目的提出，都来源于真实世界的相关性，也体现在项目进展中，老师会引入外部如企业资源的介入，11年级（高中第三年）的学生会有外出实习一个月的机会，由学生自主选择实习的方向；

第四，也是重要的，提供给学生学习的公平性(Equity)，即无论家庭背景或其他原因，为每个学生提供平等的学习机会，让每个人都有平等的机会参与和接收优质的学习资源。

关于HTH的老师

我一直认为，对有效执行项目制学习，老师端会是非常严峻的挑战。老师的项目设计能力、引导水平、启发式学习水平，都会影响到学生自主学习的深度和广度。

Edrick在交流环节，对HTH选老师的标准做了说明，重点关注以下三点：

1.ta是否有教育热情，愿意与孩子们一起做创造性的工作？（Edrick本人多次说到Passion，他就是一个愿意为教育奋斗终生的人）

2.ta是否愿意为孩子们一起营造一个特别的学习经历？

3.ta是否愿意和孩子们建立一段深度联结的关系？

HTH让学生一起参与面试老师！

HTH的老师面试会持续一整天的时间，面试者会与学校不同层级的人员进行面谈，其中比较特别的是，HTH会安排面试者直接给学生上一堂课，然后征询学生的意见，要不要聘用这位老师。

在面试的后，还有一个群面环节，大约8名面试者会围坐成一圈，进行阅读和分享。过程中，面试官会观察他们的表现，包括：是不是一个好的倾听者，能不能跟他人进行有效的互动，未来在团队中是不是成为一名好的协作者。

HTH给老师信任和自主权！

一旦通过面试，成为HTH的老师，那么学校就会给HTH特别大的信任和自主权。老师被充分信任能为学生提供好的学习内容和方式，在课程设计和实践上都有充分的自主选择权，包括选择什么开展什么项目，使用什么课程资料，引入什么外部资源等等。老师被鼓励和支持去做不同的尝试。

其次，HTH会有很严谨的新教师培训。HTH也在发展中建立了自己的师范学院，也是为了让老师能全面接受项目制的浸润。

在如今的国内环境下

怎么理解并运用项目制学习

必须说，我看到HTH的教学模式，我是非常兴奋的！这真的是超级棒的赋能模式！

HTH想要培养的学生成长性思维（Growth Mind）、好奇心、团队协作、学习能力、坚毅、从失败中学习，对一个人更好的开展工作、以更健康的心态去面对生活，都有非常重要的意义。

通过项目制学习浸润和训练的孩子，我想在思维的成长性、开放性和解决问题的能力上，都会优于在传统课堂中学习的孩子。

一想到别国的孩子从幼儿园开始就被推动自驱学习，和真实世界的连接，锻炼思维；而我们的幼升小衔接，的大量作业和课外辅导，仍在大量刷题，不由得涅一把汗。

如果教育革新跟不上发展，我们喊的民族创新力，真的能超过发达吗？

在和朋友聊的时候，不少朋友经常会说到，理想很丰满、现实很骨感。国内的土壤里，HTH像一个乌托邦。在国内，如果分数上不去，孩子可能连好的学校也上不了，所有的孩子都在补习，我们的孩子在自己的里都拼不出去啊！！

老师也很难应对个性化学习，尤其在分数的指挥棒下。这也是为什么课外、课补的培训机构这么火热。

我理解，现实情境下，国内学校师生配比远远低于美国的条件（HTH虽是公立学校，也是小班制，一个班级学生在20人左右）。我国国内公立校一般是一个班级40-50人，我中学时候多一个班达到了将近60人。

大班制教学，无疑对老师是一个巨大的挑战，也不容易实施教育创新。国内的课改和评价体系也很难短期做巨大变革，高考依然是现阶段体现教育公平的较优方式。

其实在纪录片里，美国人展现了自己的困惑，在一所传统公立校，一位老师想推行项目制度学习，阻力直接来自班上精尖的学生，女孩问“为什么要这么教？浪费时间吧。我就是要上常青藤盟校的，难道你不是应该告诉我怎么能考出吗？”家长们也质疑，这样没有课本，没有课纲真的可以吗？真的可以考上大学吗？

HTH的大学录取率和目前的成果还是很让人信服。但是否是好或者是的教育方式，也并非就是定论。

人生的很多问题，本就没有的对错，是选择精致的利己主义、效率，还是有温度、开放性、非标准的教育，张扬个性？各有利弊，无外乎选择适合自己的理念，来指导自己的生活罢了。

我还是对国内教育发展保持理性的乐观态度的。得益于化的发展，能看到很多的创变者正在努力，如三有和其背后的群岛加速器、Aha社会创新教育，都在做教育创新的实践或扶持，有机会慢慢分享我的了解和观察。

同时，作为一个家庭养育的坚定践行者，一个创业者，我还是觉得，家长本身需要改变，我会去践行。

：打开思路，自己就要有成长性思维。

更新自己对教育的理解，寻找适合自己教育理念的教学模式。互联网以及周边都提供了非常丰富的素材。

我很认同Aha创新学院创始人顾远提炼的社会化学习的观点：学习在窗外（打破学习一定在学校的固有场景）；他人即学校（每个人都可以成为别人的老师）；世界是素材（整个世界都是学习的素材）

学校无处不在。这说明今天的孩子拥有更多可选的内容和选择的权利，这很可喜。家长的成长性思维，能让自己做出相对准确和适合自己家庭、孩子的判断。

第二：鼓励孩子试错，让孩子在失败中成长

Edrick就如何把PBL带入家庭，回答了一位家长的提问。他认为，在家庭里进行PBL，一定不是让孩子在学校上完课之后回到家再继续上课，而是给孩子试错的机会，让孩子在失败中成长。

“学校里，老师在看到学生们犯错，或者说在错误中挣扎的时候，经常会纠结，甚至忍不住想直接把‘正确答案’告诉ta。实际上，家庭里，这也是父母经常碰到的状况。在这样的时候，一定要有耐心，当ta遇到问题，感到沮丧，你可以安抚ta的情绪，给ta一些适当的提示，但不要直接把正确答案给他，因为，孩子需要这样不断试错和挣扎的过程来成长。”Edrick用的是struggle一词。这其实就是一个“导”而非“教”的过程。

第三：以家庭和社区为单位，组织和尝试小型的项目制学习也完全可操作。

对如今的时代，有个时髦的定义叫“VUCA”，VUCA是Volatile不稳定的，Uncertain不确定，Complex复杂和Ambiguous模糊的缩写。二三十年后的世界怎么样？不知道。

现在要出发的，只有想尽办法，去打开孩子自我驱动的探索模式，才能帮助孩子，为成为一个change maker、一个创造者去做好准备；我觉得这是家长和教育工作者的使命所在。

童程童美的优势可以概括为以下四点：

1.达内教育作为上市公司的品牌背书；

2.建立在达内的IT教育基础上，教研团队、管控经验、线上营销经验丰富；

3.依靠达内全国的教学中心，低成本开设与IT职教共享的少儿编程中心；

4.依靠达内的上市公司平台，有利于融资扩张。

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