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自去年4月印发《教育信息化2.0行动计划》以来，越来越多的幼儿园顺势投入到智慧校园的建设热潮中，不少幼儿园出现了“晨检机器人”“问好机器人”等人工智能设备，购置了可监测幼儿各项身体健康数据的“智能手环”，甚至装上了可以监测幼儿喝水量的“智慧饮水机”。

幼儿园在投放这些人工智能设备时定然有自己的思路与考量。如监测幼儿喝水量的“智慧饮水机”，或许是因为家长十分关注孩子在幼儿园的喝水情况，经常会为此询问教师。采用这种方式，不仅家长们可以透过数据地了解到孩子的喝水量，而且在一定程度上减轻了教师的负担。然而，从中也有问题值得我们反思：

幼儿在这种人工智能的“监测”中是否更加健康了?幼儿园使用“智慧饮水机”的初衷是为孩子的健康成长而做的监测，以增加幼儿在一日生活中的饮水量达标。然而，幼儿健康饮水贵在理解喝水对人体的重要性，并在此基础上主动积极地饮水。从某种程度上来说，“智慧饮水机”重在检测，忽视了幼儿需要有更多尝试自我管理的契机来培养自主独立的生活能力。

家长是否真的需要如此清楚地了解此项数据?笔者在访谈了一些家长后发现，家长出于孩子健康的考虑，确实有需求想知道孩子的饮水量是否足够，但对数据的度则大多认为只需要知道大概情况即可。事实上，幼儿园的水杯和自家带的水壶都有额定的计量，家长可通过自己的方式得到反馈。

幼儿园一日生活中是否体现了这种“人工智能”的存在价值?喝水这件事虽然与幼儿的一日生活息息相关，但投入人工智能设备和进行实时监测需要花费的前期劳力、费用却不少。这种监测仅限于单一功能，看起来更像是跟风热潮下的“过度教育信息化”产物。

尽管幼儿园的出发点是想通过一些信息化技术手段，收集幼儿在一日生活中的健康数据与信息，以此更好地支持他们健康成长。然而，其对教育信息化的认知仍停留于表面，也就是俗话说的“形式有了，魂还没有”。

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