2016年度ISTE(国际技术教育协会)学生标准将计算思维者的目标定义为“学生制定和运用理解和解决问题的策略,利用技术方法的力量开发和测试解决方案”。

对于学生成为计算思维者,他们必须开发他们在这方面的技能。乐高教育认为计算思维是分析思维的基础技能,将支持学生通过计算机和计算机应用程序来解决问题。

学生不仅需要学习如何处理和解决一般问题,而且要通过数学或计算过程的增加部分来解决问题。在这些过程中寻求成功将会更好地使学生在未来使用编码和计算应用程序。

计算思维包括分解,泛化，算法思维,评估和抽象。这些步骤一起教会学生如何处理问题并在计算环境中解决问题的基础。有趣的是,编码只是这种系统方法的一部分。

1、分解：教导学生将问题分解成更小的块。这种方法使学生能够在更易于管理的部分看到问题,而不是立即被整个问题压倒在脑后。

学生了解到,有可能单独处理问题的一部分,然后将这些部分重新组合起来,以获得一个完整的解决方案。这种方法可帮助学生学习如何消除问题的复杂性,使其更易于管理

2、概括：也被称为模式识别,挑战学生观察问题的块,以确定什么样的模式出现。可能是熟悉的问题的一部分,允许学生应用已知的解决方案或自动化过程。

3、算法思维：这样可以让学生们一起分一步-步的解决问题。当学生已经定义了这些步骤时,他们能够在他们的计算应用程序中工作来编程步骤(即编码)来解决问题。这个阶段允许学生制定一个计划并遵循该计划,看是否提供了所需的解决方案。

4、评价：这是让学生在完成这-过程中学习的重要-步,以确保他们了解如何评估解决方案如何满足问题的需求。这一步在计算思维中并不常用,但是对于正在发展解释和支持他们的解决方案的能力的学生来说,这个问题至关重要。

它要求学生考虑是否满足了问题的所有需求,以及为什么这个解决方案是合适的。这个步骤还可以通过准备成功的证据来准备学生分享他们的工作。

5、抽象：这是一个后一步,允许学生反思已经解决的问题,看看是否有可以在计算系统中建立的一般规则。通过这种方式,学生可以在计算系统中开发自动化流程,以获得将来出现的类似问题。这一步也有助于学生将解决方案的简单术语进行抛光,从而使之更适用于将来的其他问题。

通过ISTE的文章反过来印证了《Computer Science:A Very Short Introduction》一书中的观点,即计算思维不仅仅包含解决问题的技能,更包含了-种想象的方法,从具象到抽象。

从这个角度也给诸位少儿编程教育者们和广大热衷于编程教育的家长们提个醒。少儿编程教育的目标并不是培养下一代码农”,仅仅会写代码并不意味着孩子们具备了计算思维。

在国内没有明确的标准指导的情况下,不妨借鉴ISTE的标准来对照目前的少儿编程课程,我们是不是给了孩子们他们真正应该需要的东西。

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