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　　少儿编程到底要教什么？
　　纵观现在流行的少儿编程软件，与过去纯代码书写的编程软件相比，界面变得更加活泼生动，枯燥的编程语言增加了可视化、图形化的效果，再辅以一些单片机、传感器、机械搭建等开源硬件，让程序的执行看得见、摸得着，几个简单的操作就能让机器小车跑起来、让灯光有节奏的闪烁、让蜂鸣器演奏简单的音乐……
　　“无论是过去那种枯燥的代码书写，还是现在这种有趣的图形化编程，如果只是在简单化、机械化的进行技能操练，为了编程而编程，那就无法形成学生们终身受用的素养。”杜永刚说。
　　有研究者发现，现阶段少儿编程的火热是受资本市场热推，但在C端市场并非刚需教育培训；少儿编程市场虽说可供选择的品牌很多，但大多内容模式同质化，难以有新意的内容吸引用户，缺乏核心竞争力；少儿编程并非刚需教育培训，比其他应试教育培训获客成本、难度更高。
　　“很多学校已经意识到编程教育的重要性，但校本课程的开发缺乏专业指导，编写的教材粗制滥造、良莠不齐，大部分内容是从网络下载拼凑而成的。中学信息技术教师长年不教授编程内容，相关知识水平存在差距。校外机构的讲师尽管具备一定编程技术水平，但缺乏设计、组织、实施教学活动的能力。一些主打编程教育的培训机构，课程设置也大多是从案例制作到案例制作，很多课程停留在组装搭建上，通过堆砌昂贵的硬件，实现简单的操控，但这绝非人工智能的实现路径。”杜永刚补充说。
　　他认为，编程教育不是为了让学生掌握代码、学会编程技能，而是通过学习编程，帮助学生建立解决问题所需的系统思维和方法。编程是手段，信息素养才是目的。如绘画技法、演奏技巧等对学习美术、音乐固然重要，但不是美术、音乐教育的目的，而发现美、感受美、创造美才是目的。
　　在少儿编程的实际教学当中，使用项目式教学法，即设计大单元、大任务，为学生提供生动、直观、富有启发性、激发内驱力的真实情境与核心问题，带领学生利用编程这种手段或方法，来解决问题、完成任务、实施项目。
　　所以，少儿编程不仅要教会孩子们编程的技能，更重要的是用编程的思维和方法，去有逻辑地分析问题、解决问题。
　　《普通高中信息技术课程标准》明确信息技术核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。信息素养的培养不能简单化为编程操作，其重视的是培养学生利用计算机来解决问题的思维方式和综合能力。
　　这与杜永刚的观点的一致的。“无论是义务教育学校开设信息技术课、研发信息技术类校本课程、组织编程等教育活动，还是校外培训机构开展机器人、编程、创客等少儿培训，都要自觉地参考《普通高中信息技术课程标准》。”
　　有学者认为，编程也好，数学也罢，弹琴也好……教育如同马拉松，家长不必为孩子喷薄而发的“加速度”自喜，也不必为厚积薄发的“慢变量”着急，陪伴孩子找到兴趣点，人生才会更精彩。

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