西安自闭症的孩子去哪里进行康复训练，推荐西安金博智慧儿童自闭症康复训练机构，西安金博智慧根据儿童自闭症（孤独症）的特性，设计出脑波反馈训练、认知能力训练、沙盘训练等。脑波反馈训练作为21世纪神经科学领域的核心技术，具有见效快、无副作用的优势，他能够从根本上，直接激活孩子的语言中枢、增强孩子的表达能力，让孩子更快的摆脱自闭情况。认知能力训练则挖掘孩子的潜能，增进其语言、视听、思维等多项能力，增强其信心，促进自闭症儿童与他人交流，融入同龄群体，矫正行为异常，让他们回归社会。认知能力训练是根据孩子的年龄和兴趣摆放的各类玩具，在孩子的玩耍过程中，老师会根据孩子的表现来引导他们，培养孩子的思维连贯性、双向交流能力、语言表达能力以及个人情绪的处理。

自闭症儿童小组教学的目标、策略与实施如下：

一、小组教学的目标

沟通与社会交往障碍是自闭症儿童的核心障碍，是所有患儿的共性特征。因此，无论对于何种程度、何种类型的患儿，康复训练的重点、难点都是落在促进孩子的社会性发展上。小组课是对集体课的延伸与补充，也是缓解个别化训练课师资资源不足的一个途径。通常为一个教师施教，儿童一般2-3人为一组，每一个组内的学生应尽量接近同质，训练强度视具体情况进行调整。

小组课的康复内容可以是对自闭症儿童核心障碍的强化康复，建议围绕社会交往发展的几个关键能力展开：语言沟通、规则意识、情绪理解、游戏技能、同伴交往等。形式上，建议选择孩子喜爱的绘本阅读、游戏、玩玩具、生活场所模拟体验等活动，在自然的、生活化的情境中发展学生的社会技能。小组课的训练目标是改善自闭症儿童的核心障碍。

二、小组教学的策略与方法

1、同伴辅助策略

教师可适当委派同学对自闭症儿童进行辅助，具体做法是要求某个同学与患儿结成对子，给予他们帮扶。帮扶的主要内容有：上课前，带领患儿坐到座位上，并做好上课准备；课堂中，患儿一旦出现问题行为，由该同学给予及时提醒，将问题行为控制在一定范围内；课下，代为监督患儿的课间活动。这种做法既可及时发现问题并进行处理，又可预防问题行为的发生，同时能够大大减轻教师的工作负担。在利用同伴进行辅助管理的过程中，教师要选择好同伴管理者，一般来说应选择那些自控能力较强、较有责任心、学业成绩较好的同学。教师要特别注意不要使同伴管理者因为对患儿的帮扶而影响到其本人的学习。教师要始终明确自己在教育和管理自闭症儿童中的主要作用，密切关注患儿，发现问题并及时处理。

2、示范学习策略

示范是为了让学习者观察别人如何正确地执行目标行为。示范被用于教授目标行为和技能，培养自闭症儿童的对周围人和事的意识，维持孩子的注意力。具体做法包括：首先向协助训练的人下达指令，协助者做出相关的正确反应，然后再向孩子做出同样的指令，要求其完成。如果孩子回答正确，就给予强化。当孩子的观察学习能力较为稳定之后，就可以尝试向协助者发出指令后间隔一段时间再向孩子提出要求，同时也可增加指令和问题的复杂程度。

三、小组课的实施

1、小组教学需考虑分组的科学性

小组教学需考虑到分组的科学性、层次性和均衡性。目前以同质分组为主，但现实中，同质的自闭症儿童较少，因此，在分组教学时，应了解学生的共性和特性，明确教学内容、教学方法，以促进康复目标的实现。

2、小组教学需强调情景性

进行小组教学时建议加入情景教学，通过调动孩子五个感官的协调和应用，使自闭症儿童能在生活中牢记习得的东西，尤其是语言和社交方面的内容，使他们能够在真实的情景中习得更多的技能。

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