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解读：自闭症和阿斯伯格症
世界上，有这样一群孩子，或沉默寡言，无法直视他人的目光;或智力超群，可能成为某一领域的人才;或发育迟缓，可能无法给妈妈一个拥抱。他们像星星一样纯洁，也像星星一样冷漠，看似距离很近却无法轻易走近对方，他们就是——自闭症儿童，被称之为“来自星星的孩子”。
他们渴望与别人交流却不善言辞;他们不懂察言观色也不会顾忌别人的感受;他们无法主动与别人分享喜悦、兴趣与成就;他们行为模式刻板，运动笨拙;他们有着明显的社交障碍…他们属于自闭症的形式，他们是阿斯伯格症儿童。
解析阿斯伯格症和自闭症
阿斯伯格综合征（AS）属于自闭症谱系障碍（ASD）或广泛性发育障碍（PDD），具有与自闭症同样的社会交往障碍，局限的兴趣和重复、刻板的活动方式。但又不同于自闭症，区别在于没有明显的语言和智能障碍。
症状表现
金博智慧表示：阿斯伯格症的患者在童年常常有社交隔离以及行为异常的症状。具体症状表现如下：
1.人际交往困难
患者愿意与人交往，喜欢与同伴玩耍，但是缺乏交往技巧，不理解面部表情、肢体动作等非语言表达的信息，采用的交往方式刻板、生硬、程式化，因此难以形成和维持良好的人际关系，不能发展友谊，不能灵活应对各种不同的情景，常被同伴孤立。与自闭症患儿的表现区别在于自闭症患者是退缩的，他们似乎对周围的人不感兴趣，不主动与同伴建立联系，但阿斯伯格综合征患者经常渴望甚至尽力想与其他人建立联系，却缺乏技能做到这一点。
2.语言交流困难
尽管患者的语言发育正常、表达流畅，但是使用语言来进行沟通的能力差，在交谈过程中察言观色的能力差，不关注对方的反应，不管对方对所谈内容是否感兴趣，也不顾忌别人的感受。交谈中使用较多的书面语言，咬文嚼字，给人以古板、生硬、夸张的感觉。对于对方的谈话，患者只能理解简短、清晰明了的语句，难以领会幽默、隐喻、双关意义的语句。
3.行为模式刻板仪式化，兴趣爱好局限特殊
行为模式刻板仪式化表现为固执地保持日常活动的程序，如上学必须走相同的路线，若当天的课程有变动、交通堵塞耽误了时间等均会使患者感到烦躁。也有的患者每天吃同样的饭菜，在固定的时间和地点解大小便，定时上床睡觉，只用同样的被子和枕头，入睡时必须将一个手帕盖住眼睛等。一旦这些行为活动程序被改变，患者会表现出焦虑不安、烦躁。患者常常有某些特殊的爱好和收藏，如记忆火车时刻表、获奖者、名山或大厦的高度、收藏电话卡，显得比较怪癖。应当鼓励和利用患者的这些兴趣爱好，让他们成年后从事相关的职业或研究。
4.笨拙的运动
除了以上所提到的诊断依据外，还有一个症状作为阿斯伯格综合征患者的相关表现而非诊断依据，即运动发育延迟和运动笨拙。阿斯柏格综合征患者可能会有运动技能发展落后的个人史，如比同龄人更晚学会骑自行车、接球、开罐头等。通常他们是不灵活，步态僵化、姿势古怪、操作技能差，在视觉-运动协调能力方面有显著缺陷。
金博智慧培训提示：一旦发现孩子有以上表现，家长应尽早干预训练改善，别错过的改善时期，以免耽误孩子的未来！
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儿童的行为与神经递质密切相关，研究调查中显示：中枢神经系统5-羟色胺和(或)多巴胺活性下降是导致阿斯伯格症的关键性因素。神经递质的异常会使患儿表现出孤独以及和周围人建立不起来和谐的关系。儿童会存在语言和认知上的障碍，极力避免与人的视线接触。
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石家庄自闭症的孩子进行康复训练推荐哪家机构，推荐石家庄金博智慧自闭症康复机构，石家庄金博智慧根据儿童自闭症（孤独症）的特性，设计出脑波反馈训练、认知能力训练、沙盘训练等。脑波反馈训练作为21世纪神经科学领域的核心技术，具有见效快、无副作用的优势，他能够从根本上，直接激活孩子的语言中枢、增强孩子的表达能力，让孩子更快的摆脱自闭情况。认知能力训练则挖掘孩子的潜能，增进其语言、视听、思维等多项能力，增强其信心，促进自闭症儿童与他人交流，融入同龄群体，矫正行为异常，让他们回归社会。认知能力训练是根据孩子的年龄和兴趣摆放的各类玩具，在孩子的玩耍过程中，老师会根据孩子的表现来引导他们，培养孩子的思维连贯性、双向交流能力、语言表达能力以及个人情绪的处理。
自闭症儿童眼神训练的原则和方法是怎样的呢？
眼神训练的重点，是要强调孩子去“使用”眼睛（眼神），向外传递信息，而不仅仅是“需要注视”什么。“使用眼神”是一种积极主动的方式；“需要注视”是被动的、缺少实际使用和应用价值的方式。
自闭症儿童的家长，自己先要对眼神的使用有一个比较充分的认识，要经常不断地训练自身眼神的使用，从中体会。这样在培训孩子的眼神使用时，才能够适时和恰到好处。对孩子进行眼神注视训练的方法，其宗旨就是使眼睛的作用不再是单向、被动地接受信息，而是要使眼睛成为向外传递信息的窗口，和捕捉他人目光信息的感受器。
眼神与面部表情是不可脱节的。眼神与面部表情一样，都是内心活动的表现形式。这其中，有些是自然的流露；有些则是主动的表达。积极的心态促使人们使用积极的表达方式，眼神就是一种向外传递积极内心活动的较佳途径，它传递出内心的需要并对事物产生驱动力，可以推动事物向着某种方向发展，可以主动地运用眼神来暗示对方并影响对方的心理活动。
积极的眼神训练在于，在尽可能的情况下，引导自闭症儿童使用眼神来达到某种目的，而不是单纯地让他们去猜测对方眼神的变化及其含义。因为单纯的判断是一种复杂、枯燥的理论学习；而引导孩子去使用眼神，则是在实践当中去亲自体验眼神的作用与价值，是在一个连贯的整体场景中见习眼神的作用，更便于孩子理解和记忆。
主动的眼神使用训练，目的是使自闭症儿童能够有效利用眼神传递他们内心的非语言表达的意图。借鉴训练演员课程中的眼神训练，培养孩子主动使用自己的眼睛，来向外传达自己内心世界的“声音”。
首先，让自闭症儿童参照某些照片来模仿喜、怒、哀、乐时的面部表情变化；然后，配合形体语言和手势，来模仿人们尴尬、窘迫、懊恼、无奈、沮丧、焦虑时的表情、眼神和相应的形体动作及手势。同时可以拍下照片，打印下来，让他自己比较，看看哪些模仿得准确。或者拍摄视频，和孩子一起进行观摩和点评。这对于家庭来说，也是件有趣和别开生面的活动。
然后，反复引导孩子使用某种表情和相应的眼神，来向你传达他内心的意图。此时，你就配合着做出相应的回应。
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