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高中物理常见错误分析

“直接经验”根深蒂固

在日常生活中，一个物体放在地面上，用力向哪个方向拉物体，它就会向哪个方向运动，这是常见的现象，也是学生在生活中得到的“直接经验”，这种“经验”在学生的头脑中可以说是“根深蒂固”的，直接影响到学生对运动问题的分析。关于物体的运动方向与受力方向，如果单独考察，学生都知道：物体的加速度方向与合外力的方向是一致的，速度方向可以与合外力的方向有任意夹角。但在“潜意识”中，学生总是以为速度方向与合外力的方向相同。

例：一个物体静止在光滑的水平地面上，在外力F作用下开始运动，经时间t，保持力F的大小不变，而将力反向，经时间t，再将力F反向……。试分析物体的运动情况。

分析：在此类问题中，学生很容易回答物体做往复运动。其错误的根源就在于认为物体的运动方向总与外力的方向一致。解决此类问题可以运用图象法，即作出物体的V—t图象。

丢重力现象

例小球从距地H处由静止落下，掉进泥潭里，陷入的深度为h，重力加速度为g，求泥潭对小球的平均阻力。

分析：对该题进行分析时，学生知道使用动能定理解题比较方便，但很多学生在计算重力做功时，丢掉了在泥潭中运动时重力做的功，得到的结果是f=mgH/h。而正确答案是f=mg（H+h）/h。

正是这个原因，在高考中曾经连续两年对此过程进行了考察，只是把泥潭换成了软垫，这在高考中是的。　“主观臆断”摩擦力的方向

关于摩擦力的有无及方向问题，是受力分析的一个难点，多数学生存在着“主观臆断”现象。

例：如图所示，物体在力F的作用下静止在固定的粗糙斜面上，现增大力F，分析物体与斜面间的摩擦力如何变化。

分析：在处理这个问题时，多数学生主观的认为，由于物体受推力作用，所以有沿斜面向上运动的趋势，摩擦力一定沿斜面向下。于是得到摩擦力变大的结论。

不进行受力分析，对运动过程“想当然”

对物体运动过程的分析，依赖于对物体的受力分析，在解决实际问题中，很多学生往往存在着不进行受力分析，而是“想当然”，分析结果多数是错误的。

例：小球在重力、电场力和细线的拉力作用下处于静止状态，当剪断细线后，分析小球的运动情况。

分析：在分析问题时，学生知道小球所受的电场力水平向右，所以剪断细线后小球有向右的速度分量。由于重力的作用，多数学生认为小球的运动是类平抛运动。错误的原因是没有对小球进行认真的受力分析：小球受到两个恒力的作用，其合外力亦为恒力，方向沿细线方向，由于初速度为零，所以小球将做匀加速直线运动而非类平抛运动。

研究对象不明确，造成混乱

质量分别为m、M的木块和木板静止在水平地面上，木块和木板间动摩擦因数为μ1，木板和地面间动摩擦因数为μ2，今用力F将木板从木块下面拉出。求木板的加速度。

过程分析不清楚，造成错误

物体的运动情况是和物体的受力相关联的，在处理复杂的力学问题时，我们要在头脑里建立起一个动态模型，对整个过程放“慢镜头”把复杂的过程进行分段，对每一段运用相应的规律进行解决。

对物理量或公式的使用条件及环境不清楚

在物理学中，对于物理量和公式，要搞清楚其意义及适用条件，防止在不适用的条件下使用而造成错误。

功、能关系不明确，出现重复现象

功、能不解决力学问题的两条主线是牛顿运动定律、运动学知识和功能关系，体现功能关系的三个规律是：机械能守恒定律、动能定理、能的守恒及转化定律。在使用机械能守恒定律和能的转化守恒定律时，只需要考虑能量间转化和守恒关系；在使用动能定理时，需要考虑外界对物体做功和物体动能的变化。在运用功能关系解决问题时，学生容易出现的错误是功、能不分，有时会出现重复的现象。

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