南昌值得推荐的10大口吃儿童语言训练机构名单榜首一览

　　东方启音的言语训练师致力为有沟通困难的群体及其家庭提供服务。言语训练师会因干预对象个别需要，进行评估及订定合适的训练目标，提升发音、语言运用、社交及沟通能力，同时也会指导家长引导儿童语言发展的技巧，促进发音、语言运用、沟通及社交能力的综合发展。

　　课程介绍

　　言语训练Speech Therapy又称语言训练，是为了训练言语（例如构音、言语流畅）、语言（理解和表达，涉及听觉、口语、阅读和书写能力）、社交技能、嗓音问题、吞咽问题等范畴的障碍及异常，并提供言语训练咨询、评估、诊断及训练服务。

　　评估范围

　　透过与家长访谈、临床直接观察、采用标准化的评估工具及量表，了解儿童的语言发展状况，包括语言理解、语言表达、社交沟通、口部肌肉能力、发音清晰度等各方面的能力。

　　训练范围

　　改善发音清晰度、促进语言理解及语言表达能力、提升儿童的社交沟通能力、改善进食及吞咽能力、改善说话时的音质及声线、改善说话时的流畅程度

　　OST言语训练师将提供：

　　提供言语、语言发展及沟通能力的评估

　　提供个别及小组形式的训练：1. 语言理解及语言表达能力训练；2. 社交沟通能力训练；3. 发音训练；4. 口部肌肉能力训练；5. 声线训练；6. 言语流畅度训练

　　面向群体

　　不能连词成句、吞咽咀嚼障碍、互动社交能力弱、表达能力弱、认知理解落后、口吃、发音含糊不清、流口水、挑食、孩子讲话晚

　　小儿口吃的治疗方法和原理

　　经过咨询和医生的指导后，有些儿童的口吃消失了，有些得到了改善，但也有一些儿童改善不明显。这可能是环境的干预和交往方式的改变对儿童口吃的影响不明显，那么直接改变儿童说话行为就很有必要。对口吃儿童的干预，传统的方法是不进行直接的训练，但近年来的研究证实，对一些儿童也需要进行直接干预或训练。对下列三种口吃儿童需要直接进行干预：说话时呼吸气流的处理不当或声音紧张；有意识地中止口吃；有意识地回避口吃。

　　医生应根据2.5～4.5岁儿童运动协调、理解、构思的不成熟特点设计合适的治疗方案。治疗重点不在口吃本身，而应尽可能地运用合适的指导性技巧，教口吃儿童如何发起始音或词时使口唇处于放松状态。

　　这个年龄段的儿童对口头指令理解较少，许多儿童即使在“模仿”游戏中也难以顺从医生的指导，他们独立性又较强。有时，治疗人员可以对一些学龄前儿童示范发声技巧并教他们“看我的嘴，跟着我说”，使他们学会说单词的技巧。对一个独立性强、敏感的儿童说“说出这个词，很容易”往往效果不好，他会拒绝，也不予合作。较明智的选择是说“做下一个，非常容易”，来达到所要求的言语行为模式。

　　治疗的目的是教儿童“控制嘴轻松说话”，对学龄前的儿童，通常不教他们感到“太容易”或“太难”的词。当儿童不能说出某个难词时、他会想方设法去说以至于出现“阻塞”现象、恐惧心理。对年幼儿童来说一个棘手的问题是如何寻求一种游戏，通过游戏医生能一定程度地控制儿童说话方式的技巧。当儿童意识到自说话费力，就愿意服从医生的指导，只要口吃稍有改善，他就认为“口吃能控制了”，然后就无拘无束地玩要去了。然而，医生应该继续努力，方法是用下面的技巧确保更流畅的言语。当儿童感到交谈非常愉快，口吃的治疗也就成功了。下面讲述的每一个技巧，儿童能练习上3-5分钟即可。

　　治疗方法应用之前，应向其父母解释，因为他们的小孩口吃持续时间较长，喉的关闭和呼吸气流已出现能紊乱，单纯减轻压力的方法已不能减轻或消除口吃；同时要解释说话是复杂行为，告他们在孩子流畅说话过程中，有一些方面还没有做好，需要进行必要训练，根据儿童异常情况有针对性地进行治疗。治疗的方法和原理如下：

　　1. 速度

　　需要设计一种缓慢说单词或短语的游戏，如可以缓慢说上15-25个单词的戏目前认为儿童还不能察觉到医生说话很缓慢，因此医生应要求儿童缓慢地说话并示范如何缓慢说话，杜绝儿童那种“波浪”（ 时快时慢）式的语言，减慢语速可减少单词重复的次数，易化起始音的发出。

　　2. 音量

　　应设计一种大家说话都柔和的训练，因为儿童也许能说某些特别的短语或句子但不柔和。医生要求小孩轻轻地说话时，许多时候他们只会说悄悄话（声带不震动而用吸声说话），这是能接受的，医生并不希望大声低语（ loud whisper）的效应，因为这样会增肌肉的紧张度而出现喉部和膈肌发紧现象。如喉部紧张度还没达到预期的放松状态，轻缓慢地说话有可能导致轻微、多次“阻塞”或“重复”现象，而没有气流终止的“阻塞”现象，那么口吃就已经有所改善。临床观察当阻塞时间短或仅有“重复”现象时，这些儿童拖词或重新整理句子的可能性较小，对将要说出的目标词或当目标词出现时，口吃的出现也比较少要让他们针对性地练习经过选择的词汇，较大限度地提高喉功能。

　　3. 语音

　　口吃儿童说话时元音、浊辅音、清辅音会对口吃产生影响，也要关注词的起始音与终止音对喉功能的影响，许多儿童当遇到起始音为元音或双元音时，口吃更加严重，有时发起始词困难，出现停顿现象。国外临床经验发现，当起始词为浊辅音时，儿童言语更加流畅，如“mama”、 wagon”、“rabbit”或“zipper”等词；而起始词为清辅音时，发音比较难，如“five”或“some”，因为“five”是由清辅音“f”转到浊音“i”，“some”是从清辅音“s”转到清音“o”。一般情况下不需要让患儿知道哪些词会说起来比较困难，如果他似乎很在意这点，就可以告诉他某些单词容易说出来，帮助他们回避难度大的单词。

　　4. 呼吸和呼吸气流的控制

　　深呼吸、喉头与口腔气流中止、气、说话气不足、长句拖延为某些口吃患者常见的症状。对儿童来说呼吸气流的控制可能较难，因此应设计一种儿童可以放松呼吸，回到正常呼吸模式的游戏。首先，做不需要说话的活动，如父母、童、医生背对背坐着，放松（不是睡眠息），看着天花板，极轻松地吸气、呼气，不改变正常的呼吸模式。放松后，再以极小呼气量轻柔地呼出气体。这是父母与儿童参与性的治疗式首先是医生示范，然后父母模仿，再后儿童模仿。接着以“微风”方式发“ooo”、“uuu”音，如儿情愿的话，医生可以同样的方式说一些数字或词，然后儿童模仿。开始时，每次呼气发一个单词，再后每次呼气发短语和短句，保持气流和发音的连续性。同样有效的技巧是儿童和父母做一种慢慢移动海龟的游戏。在牛皮纸上画一条路，一座小山，海龟轻轻地从山上下来，徐徐地移动。同样道理，让一个音或一个字慢慢地滑下来。目的是使所有声轻柔缓慢地说出来，仅拉长起始音或元音是不正确的。

　　5. 努力性和肌肉紧张

　　有时儿童说话时似乎在挤出某个单词，胸部僵硬紧张，要告诉他放松，但是他往往不知道怎么做。医生可一边轻轻按摩其部，一边说“保持你的肚子软软的” 对某些儿童比较有效。

　　6. 节律

　　如儿童喜欢唱歌，可以用一些词或音节唱歌，唱歌时可以用拍手用本勺敲击塑料碗以获得节律效应，节拍手段应多样化。也可以利用鼓来训练节律。

　　7. 态度

　　在适当的情况下，儿童应该倾听谈话，父母也应该学会如何与他交谈。当成人说话出现错误时也不是一件大事，因为能够改正错误。另外，错误并非坏事，这可以提示父母或医生与儿童口头交流时需要尽量不用评定性单词，如“正确”、“错误”、“好”、“坏”、“非常好”，而以称赞性的话语，如“我们的想法相同”和“他画了一张漂亮的图”代替，让他感到不必费力说话，成人也能参与他的谈话。可以将这种策略与治疗口吃的其他策略结合使用。

　　在当今文化氛围中对待个人感受和生活的各个方面，许多家庭都在尝试一种开放的方式，因而有人建议应忽略儿童口吃的存在。当儿童出现口吃时避免指责式的处理。父母常常关心小孩碰伤、弄脏手、撕破衣服，而口吃儿童期望父母关心他们说话困难，帮助他们说话。父母可以给孩子包扎伤口，治疗胃疼，修理儿童自行车，为什么就不能纠正口吃问题呢？儿童哭叫着表达他们关心的问题，直接的原话有：“你是不是不喜欢我说话的方式”，“我发n、t音时很难”，“医生忘记问我哪些单词发音困难了”。如儿童已经关心语言流畅性问题就没必要回避。父母可以平心静气地说：“是啊，有时说话是很困难，但并非总是这样，有人知道怎么帮你说话。”医生与父母共同努力，减少流畅性干扰因素，建立流畅技巧，就会改变儿童口吃行为。