上海普陀区口碑好的儿童语言发育迟缓训练机构名单榜首公布

　　深圳市复米健康科技有限公司（简称“大米和小米”）是中国持平的服务于自闭症等发育障碍儿童及家庭的全资源平台，提供康复干预、融合支持、家长培训及科普咨询等一体化服务。已在14个主要城市地开设了开设31家线下中心，为上万名有社交、言语、感知觉异常等障碍的儿童提供康复服务，很多都已进入幼儿园、，走出融入社会的步。

　　ST（Speech-Language Therapy）言语语言治疗,能为言语发育迟缓、沟通障碍和吞咽障碍的孩子提供针对性的评估和康复治疗，在儿童领域的目标是提升“慢孩子”听说读写的能力达到或接近同龄孩子。

　　如果孩子诊断为语言发育迟缓、听力障碍、或者存在口语可懂度较低、发音不清晰、读写困难、吞咽喂养困难、挑食等问题，以及部分自闭症孩子存在言语沟通问题，均可寻求大米和小米ST团队帮助。

　　从2016年起，大米和小米邀请香港中文大学言语治疗科主管李月裳教授团队打造专业培训体系，培养更符合中国本土家庭需求的言语康复师。目前团队有美国言语听力协会（ASHA）认证专业言语语言病理学家（CCC-SLP)李齐等10多位督导、73位认证康复师。

　　我们的言语治疗每个疗程3-6个月，单次90分钟，以社交沟通（含语言技能、游戏技能）、语言能力（含语言理解、语言表达）、言语能力（含构音、嗓音、口吃）、吞咽与喂养（含咀嚼、挑食、口腔肌肉锻炼）领域的干预目标为导向，让儿童在游戏及活动情景治疗中提高整体的沟通和言语能力。

　　儿童语言发育迟缓评定方法

　　（一）S-S法原理

　　从认知研究的角度，一般将语言行为分为语法、语义、语言应用三方面。S-S法是依照此理论对语言发育迟缓儿童进行评定的，此检查法对“符号形式与指示内容关系”、“促进学习有关的基础性过程”和“交流态度”三方面进行评定，并对患儿语言障碍进行诊断、评定、分类和针对性的治疗。

　　（二）适应证

　　S-S法适用于各种原因引起的语言发育迟缓，原则上适合1岁-6岁半的语言发育迟缓儿童，有些儿童的年龄已超出此年龄段，但如其语言发展的现状未超出此年龄段水平，也可应用。另外，学龄前的儿童获得性失语症也可以参考应用。不适合病因为听力障碍的语言障碍。

　　（三）S-S法的内容

　　检查内容是对符号形式与指示内容关系、基础性过程、交流态度三个方面进行综合评定，但以言语符号与指示内容的关系评定为核心，其比较标准分为5个阶段。将评定结果与正常儿童年龄水平相比较，即可判断儿童是否语言发育迟缓。

　　1.阶段1事物、事物状态理解困难阶段

　　此阶段语言尚未获得，并且对事物、事物状态的概念尚末形成，对外界的认识尚处于未分化阶段。此阶段对物品的抓握、舔咬、摇动、打一般为无目的性。例如，拿起铅笔不能够做书写操作而放到嘴里舔咬。另外，对于自己的要求，不能用某种手段来表现。这个阶段的儿童，常可见到身体左右摇晃摇摆、旋转等，正在干什么突然停住，拍手或将唾液抹到地上、手上等反复的自我刺激行为。

　　2.阶段2事物的基本概念阶段

　　此阶段虽然也是语言未获得阶段，但是与阶段1不同的是能够根据常用物品的用途大致进行操作，对于事物的状况也能够理解，对事物开始概念化。此时可以将人领到物品面前出示物品，向他人表示自己的要求。一般认为在阶段2又包括从初级水平到水平。因此在阶段2中设定了3个亚项：阶段2-1:事物功能性操作；阶段2-2:匹配；阶段2-3:选择。其中匹配与选择都是利用示范项进行操作，因为检查顺序不同，对儿童来说意义也不同，因此分为2项。

　　（1）阶段2-1事物功能性操作

　　此阶段儿童能够对事物进行功能性操作。例如：拿起电话，让儿童将听放到耳朵上，或令其拨电话号码等基本操作。在生活当中，如穿鞋、帽等，只要反复练习，会形成习惯。检查分三项进行，即事物，配对事物，镶嵌板。

　　（2）阶段2-2匹配

　　在日常生活当中不难判断是否有“匹配行为”，如果能将2个以上物品放到合适的位置上的话，可以说“匹配行为”成立。例如：将书放到书架上(或书箱里)，将积木放到玩具箱里，像这样将书和积木区别开来放到不同的地方为日常生活场面，在这样的场面中是很容易将”匹配行为”引出来的。

　　（3）阶段2-3 选择

　　此阶段是当他人出示某种物品或出示示范项时，重能在几个选择项中将出示物或与示范项有关的物品适当地选择出来。与阶段2-2匹配不同的是后者是儿童拿物品去匹配示范项，而本则是他人拿着物品或出示物品作为示范项选择检查时，儿童与出示的示范项之间，要有一定程度的空间距离，也就是童用手抓不到物品的距离，但如果出示物太远就起不到示范项作用。发育阶段低的儿童视线转向很，因此选择行为很难成立。检査用具同“配＂。

　　3.阶段3 事物的符号阶段

　　此阶段为符号形式与指示内容关系开始分化。语言符号大致分为两个阶段：即具有限定性的象征性符号，也就是手势语阶段；幼儿语及与事物的特征限定性少的、任意性较高的成人语阶段。

　　本检查法将手势语、幼儿语包括在阶段3里，具体分项目为：

　　阶段3-1手势符号(象征性符号)

　　阶段3-2言语符号：幼儿语(象征性符号)、成人语(任意性符号)

　　（1）阶段3-1 手势符号

　　此阶段开始学习用手势符号来理解与表现事物，可以通过他人的手势开始理解意思，还可以用手势向他人表示要求等

　　手势语与幼儿语并不是同一层次的符号体系。手势符号为视觉一运动回路，而幼用的是听力→语回路，因为听力→言语回路比视觉运动国路更难以掌，所以将此两项分开为阶段3-1(手势符号)及阶段3-2(言语符号)。

　　（2）阶段3-2 言语符号

　　此阶段是将言语符号与事物相联系的阶段，但是事物的名称并不都能用手勢语、幼儿语、成人语来表达。①能用三种符号表达的，例如：“剪刀”，用食指与中指同时伸开做剪刀剪物状(手势语);手势语和“咔、咔嚓”声同时(幼儿语);“剪刀”一词(成人语)。②无幼儿语，只能用手势语及成人语表达的，例如：“眼镜”。③只能用幼儿语及成人语表达的，例如“公鸡”。④仅能用成人语表达的。在理论上儿童是按①→②→③→④顺序来获得言语符号的。

　　4.阶段4词句

　　主要句子成分本阶段能将某事物、事态用2-3个词组连成句子。此阶段中又按两词句和三词句分成两个阶段

　　（1）阶段4-1 两词句

　　开始学习用2个词组合起来表现事物、事态的阶段。几童在此阶段能够理解或表达的两个词句各种各样，在本检查法中仅举了四种形式即：[属性(大、小)+事物]、属性(颜色)+事物]、主语+宾语][谓语+宾语]。

　　在日常生活中，如不设定一定的场面检查是很困难的。另外，注意选择项图片不宜太多，否则儿童进行起来很困难。

　　（2）阶段4-2 三词句

　　此阶段与阶段4-1相同，但考虑到句子的多样化，在此仅限定两种形式，即[属性(大小)+属性(颜色)+事物，例如大红帽子，小黄鞋等：主语+谓语+宾语，例如妈妈吃苹果，如图4-8。

　　另外，在阶段5中也有三词句，但有所不同，阶段4的句型是非可逆句，主语与宾语不能倒，如“妈妈吃苹果”不能为”苹果吃妈妈”

　　5.阶段5 词句，语法规则

　　能够理解三词句表现的事态，但是与阶段4-2的三词句不同的是所表现的情况为可逆的(图4-9)。阶段5-1为主动语态，如“乌龟追小鸡”。阶段5-2为被动语态，此阶段中要求能理解事情与语法规则的关系，如 “小鸡被乌龟追”等。