针对自闭症儿童的泛化训练

　　自闭症儿童较终被教会识别桌子上的苹果，但只要苹果放在不同的地方，不同的颜色，甚至去皮，他们就会立即回到无知。问题是孩子的能力不够通用。

　　泛化主要是指儿童能够将通过教学训练获得的技能运用到生活场景中，从而增加干预的效果不仅发生在一对一的桌面训练或特定的教师面前，也发生在其他环境或其他非特定的社会对象中。

　　一种社会行为可以在不同的前提背景下得到进一步强化。甚至当这样一个全新的前提背景出现时，这种教学行为的现象被称为泛化，这种工作过程被称为泛化训练。泛化训练是让孩子在企业不同的主导刺激下，通过使用技术记住所学的正确行为，并逐渐使这些问题行为成为一种自然环境行为的一部分。

　　当一个孩子能够在没有任何帮助的情况下，用自己的行为与他人交流，或者通过小的、低强度的帮助与他人互动时，这个孩子就真正具备了一种行为技能。所以在完成对孩子的训练后，你还是需要去概括。

　　概括的重要性主要体现在以下几个方面:，孩子可以将所学的技能运用到不同的环境中；第二，孩子可以在不同的人面前稳定地展示自己所学的技能；第三是帮助确认孩子真的学到了一项技能。当孩子能概括时，说明他掌握了这种技能，随时随地都能表现出来。

　　概括训练的过程类似于以前技能学习训练的教学过程，主要区别在于时间、地点、人的变化。训练学员可以在具体问题的设定中进行，比如换不同的人，或者在不同的时间和地点展开同样的训练；也可以在自然生态环境中进行，其中的影响因素比训练发展过程中多得多，比如一个人、时间、地点发生了很大的变化，甚至可能包括语言、辅助的变化。