竞思根据现代较新脑科学的研究成果、增加训练的科学性，引进较新的脑电生物反馈技术。同时，竞思还结合沙盘训练、心理辅导、情绪管理、习题巩固、行为约束等训练辅助提高学员的注意力，进而全面激发学员大脑的想象力和创造力，实现训练效果较大化。竞思是中国较科学、较专业的注意力和学习能力训练机构。中心引进美国较先进的脑电生物反馈仪器和技术，并结合中国学员大脑发育的特点，精心打造的注意力训练和学能课程。从测评方法、测评设备、评估标准和训练方案的设计，都经得起科学验证。让孩子从乐趣中提高注意力，让学习变得不再那么困难！

目前学术界对学习障碍还没有一个统一的界定。世界卫生组织的定义是：从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。俄罗斯特殊教育学者们把学习障碍称为心理发展迟滞。我国台湾学者定义学习障碍为：指在听、说、读、写、算等能力的习得与运用上有显著的困难者。学习障碍可能伴随其他障碍，如感觉障碍、智能不足、情绪困扰；或由环境困素所引起，如文化刺激不足，教学不当所产生的障碍，但不是由前述状况所直接引起的结果。学习障碍通常包括发展性的学习障碍与学业性的学习障碍，前者如注意力缺陷、智觉缺陷、视动协调能力缺陷和记忆力缺陷等，后者如阅读能力障碍、书写能力障碍和数学障碍。我国教育工作者一般把学习障碍儿童界定为“差生”、“双差生”、“后进生”、“学业不良”、“学习困难”等。

   儿童学习障碍的行为表现主要有四个水平：

   1.仅对某（些）科目先天学习能力较低、学习基础较差或缺乏兴趣。上这（些）科目时常出现不专心，注意力散漫、精神不振，常打瞌睡、不守纪律，常捉弄其他同学、这（些）科目成绩不佳等。

   2.不懂学习方法，没有学习计划，学习习惯欠佳。学习时死记死背，囫囵吞枣、背参考书，做参考书习题、抄袭别人作业、平时不努力，临时开夜车等。

   3.对某（些）科目学习有厌恶感，或对某（些）老师厌恶、对某（些）科目产生考试的焦虑和学习的恐惧。厌恶的成绩与其它科成绩差距悬殊、讲这（些）老师的坏话或故意跟老师作对、这（些）科目考试时，容易紧张，偶有脸色发青，四肢发抖现象；上这（些）科目时，精神恍惚；常因为考试而不开心。

   4.厌恶上学，对所有的学习都会排斥，拒绝学习、惧怕上学。常旷课，在外游荡，并有因成绩不理想而放弃学习的想法，有时会中途辍学，脱离学校。更严重的会导致学校恐惧症。