合肥东方启音语言康复中心
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合肥儿童自闭症干预训练

什么是应用行为分析(ABA)?
应用行为分析(Applied Behavior Analysis, 简称ABA) 是一种循证干预 (Evidence-based intervention),其主要目的是促进具有社会意义的行为;通过应用行为分析策略系統的方法去观察、测量并分析孩子的行为表现,并透过控制外在环境以改善孩子们的行为问题。
应用行为分析是较常用的干预方式去提升儿童的沟通技巧,同时帮助提升儿童生活及社交、减少问题行为, 让他们能更容易融入社会。 应用行为分析较常用于帮助自闭症儿童, 同时也适用于其他诊断, 如发育迟缓, 注意缺陷多动障碍, 认知缺损等。
STAR是运用ABA灵活教学的综合课程,适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础,教会和改善自闭症群体的综合能力,训练范围包括:表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。
面向群体
  • 自闭症谱系障碍
    言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。
  • 自闭症倾向儿童
    异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式,有自闭症倾向。
  • 儿童发育迟缓
    体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。
课程优势
  • 循证实践
  • 科研认证
  • 等级/维度
  • 策略
  • 系统化/标准化
  • 本土化、为入园入学打好基础
介绍
  • 乔·艾瑞克/Dr. Joel Arick
    · STAR 疗法创始人,经验丰富教育者、研究员和培训师;
    · 美国波特兰州立大学的荣誉教授;
    · 30 多年经自闭症领域教研经验,创立自闭症教学策略; · 著有《自闭症指南-为患有自闭症孩子学校教育体系》
  • 希拉 ? 麦基/Sheila Magee
    ·SSTAR 疗法创始人,美国大学特殊教育公立学校教师;
    ·30 多年经自闭症领域教研经验,创立自闭症教学策略;
    ·拥有多年疗法课程技巧的经验,包括:行为分解训练法、关键反应训练、日常生活的教学等
    ·亲自教授东方启音训练师 STAR 训练方法及评估系统,参与设计 STAR 训练室,评估学员、制定教学计划及追踪学员进度;
  • Tracy Yip/国际认证BCBA
    ·自2012年起获得国际行为分析师认证证书;
    ·香港城市大学教育心理学硕士;
    ·获得自闭症行为科学研究生证书(圣力嘉学院);
    ·香港教育局特殊教育特邀讲者;
  • Joyce Phang/认证行为分析师
    · 在洛杉矶获得行为和临床心理学硕士学位;
    · 为3-2岁发育障碍儿童(包括自闭症,多动症,唐氏综合症等)提供行为服务,有10年经验;
    · 对有特殊需要的儿童进行行为和技能评估;
    · 为有攻击性行为,破坏公物,自我伤害等行为的孩子提供训练计划;
以STAR中心为基础的服务
2016年东方启音与美国自闭症放心机构STAR Autism Support达成战略合作关系,先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程,到目前为止已经在二十多家中心开展STAR 课程,由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作,亲自培训及临床指导案例,共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。
STAR,“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写,译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容,综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动教学维度的技能,适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。
儿童常见适应症状: 发育迟缓儿童
自闭症、自闭症倾向儿童
STAR System 优势 STAR及相关课程由 Joel Arick, Ph.D.(乔.艾瑞克博士) 经过40多年研发,课程所服务的客户包括:俄勒冈州的门、亚利桑那州的门、波多黎各的门、费城的公立学校、普莱诺独立学区等美国、欧洲2500多所机构及大学
  • 四十年研究数据证实效果
  • 有力证据支持的指导方法
  • 在应用行为分析法(ABA)的基 础_上进行灵活教学
  • 提供易于理解的系统化课程评估, 按照个性化教育计划(IEP) 标准 记录孩子的进步
  • 美国共同核心(州立)标准的优质 教育课程
  • 有效提升孩子在公立学校的学习能. 力和体验技能
  • 适合不同发展阶段学龄儿童的学习 需要
  • 荣获多项国际殊荣的有效课程产品
学员案例: 等级一学员进步 学生学习和提高以下方面的能力:专注力、模仿、跟随简单指令、表达简单需求、跟随日常活动、基础社交技能如等待、轮流和分享,并理解一些基础概念如颜色、形状。
基于学员在中心接受不同时长的干预(以月份为单位)记录了进步情况(蓝色为初始技能总数、橙色为干预后技能总数)
等级二学员进步 学生学习和提高以下方面的能力:专注力、模仿、跟随简单指令、表达简单需求、跟随日常活动、基础社交技能如等待、轮流和分享,并理解一些基础概念如颜色、形状。
基于学员在中心接受不同时长的干预(以月份为单位)记录了进步情况(蓝色为初始技能总数、橙色为干预后技能总数)
更多等级 学生在等级三将进一步拓展词汇量和句子的长度,提出和回答更复杂的问题,提术技能,与同龄人互动和游戏的能力,跟随复杂的学校日常活动。
学生在学前准备阶段将参与到更长时间的活动当中,学习管理每天的日程,解决抽象问题,参与更复杂的社交情景,并独立参与到一般性的学校活动中。
下图展示了当孩子开始接受干预和教学后,技能的掌握情况呈现上升趋势。每个孩子的学习速度存在个体差异,但是,可以看到接受有效的循证教学能得到显着的提升。
新闻详情

合肥实力前几的儿童自闭症干预中心

来源:合肥东方启音语言康复中心时间:2021/11/6 10:43:32 浏览量:223

  自闭症有哪些“警示行为”?不喜欢看脸和眼睛:社交活动出现在生命的开始,当母亲呼唤婴儿或对婴儿微笑时,即使是三四个月大的婴儿也会做出反应,表达的方式很简单,比如片刻的凝视,或者微笑的回首,然而,自闭症儿童的眼睛注视明显减少,即使为了避免目光接触,一些自闭症儿童甚至可以“说话”,但面对面的凝视仍然是不正常的,这是一种非常典型的自闭症儿童社会障碍,如果孩子有这些行为,护理者应该注意...

  东方启音成立于2007年,是国内致力于儿童言语与智能发展的专业机构,专注于帮助儿童克服语言发育及学习障碍,提供专业儿童言语发展及早期筛查、临床诊疗与干预服务的专业机构。

  涵盖业务:康复/干预、专业培训、科技辅助。    康复/干预:ST 言语治疗、OT 职能治疗、ABA Therapy应用行为分析治疗。

合肥实力前几的儿童自闭症干预中心

  自闭症是一个非常令家长头痛的问题,因为一般自闭症的孩子都不喜欢和人讲话,拒绝和这个世界沟通。到目前为止,中国的自闭症儿童仍旧有很大的数目,相信家长对此也是非常操心的。

  自闭症的原因

  如果自闭症不及早采取专业的治疗,将会影响孩子正常的生活和学习。而且随着孩子的年龄增长自闭症还会延续至成年,甚至是伴随终身。那么自闭症的原因有哪些呢?

  1、遗传因素

  有研究表明该症同卵双生子同病率(36%-96%)明显高于异卵双生子同病率(0-24%);同胞患病率为2.5%-3%,比普通人群高50-100倍,提示该症与遗传因素有关。此外,还有研究报道约5%该症患者存在X综合征;患者还可能存在其他染色体异常,如15号染色体异常。

  2、脑器质性因素

  该症患儿有围生期损害史、脑电图异常神经系统软体症及癫痫发作者多。磁共振研究表明部分患儿存在第四脑室扩大、小脑蚓部小叶发育不良及脑干明显缩小。尸解研究发现患者颞中回及小脑存在细胞学异常。以上均提示本症与中枢神经系统异常所致的功能障碍有关。

  3、神经生化因素

  目前研究发现三分之一孤独症患儿血5-羟色胺增高,但这种现象也存在于患儿亲戚中,故其重要性和具体意义尚不明确。还有研究表明脑脊液中多巴胺代谢产物高香草酸水平的增高与该症的刻板行为有关,5-羟色胺代谢产物5-羟吲哚乙酸的增高与症状的严重程度有关。

  4、免疫学因素

  已有研究表明部分孤独症患儿T淋巴细胞、辅助T细胞和B淋巴细胞数目减少,抑制-诱导T细胞缺乏,自然杀伤细胞活性降低,由此可能导致患儿在婴儿期或新生儿期易受病毒感染,导致中枢神经系统受损,从而发生孤独症。

  自闭症的治疗方法

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