郑州东方启音儿童自闭症康复训练中心
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儿童自闭症干预训练

什么是应用行为分析(ABA)?
应用行为分析(Applied Behavior Analysis, 简称ABA) 是一种循证干预 (Evidence-based intervention),其主要目的是促进具有社会意义的行为;通过应用行为分析策略系統的方法去观察、测量并分析孩子的行为表现,并透过控制外在环境以改善孩子们的行为问题。
应用行为分析是较常用的干预方式去提升儿童的沟通技巧,同时帮助提升儿童生活及社交、减少问题行为, 让他们能更容易融入社会。 应用行为分析较常用于帮助自闭症儿童, 同时也适用于其他诊断, 如发育迟缓, 注意缺陷多动障碍, 认知缺损等。
STAR是运用ABA灵活教学的综合课程,适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础,教会和改善自闭症群体的综合能力,训练范围包括:表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。
面向群体
  • 自闭症谱系障碍
    言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。
  • 自闭症倾向儿童
    异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式,有自闭症倾向。
  • 儿童发育迟缓
    体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。
课程优势
  • 循证实践
  • 科研认证
  • 等级/维度
  • 策略
  • 系统化/标准化
  • 本土化、为入园入学打好基础
介绍
  • 乔·艾瑞克/Dr. Joel Arick
    · STAR 疗法创始人,经验丰富教育者、研究员和培训师;
    · 美国波特兰州立大学的荣誉教授;
    · 30 多年经自闭症领域教研经验,创立自闭症教学策略; · 著有《自闭症指南-为患有自闭症孩子学校教育体系》
  • 希拉 ? 麦基/Sheila Magee
    ·SSTAR 疗法创始人,美国大学特殊教育公立学校教师;
    ·30 多年经自闭症领域教研经验,创立自闭症教学策略;
    ·拥有多年疗法课程技巧的经验,包括:行为分解训练法、关键反应训练、日常生活的教学等
    ·亲自教授东方启音训练师 STAR 训练方法及评估系统,参与设计 STAR 训练室,评估学员、制定教学计划及追踪学员进度;
  • Tracy Yip/国际认证BCBA
    ·自2012年起获得国际行为分析师认证证书;
    ·香港城市大学教育心理学硕士;
    ·获得自闭症行为科学研究生证书(圣力嘉学院);
    ·香港教育局特殊教育特邀讲者;
  • Joyce Phang/认证行为分析师
    · 在洛杉矶获得行为和临床心理学硕士学位;
    · 为3-2岁发育障碍儿童(包括自闭症,多动症,唐氏综合症等)提供行为服务,有10年经验;
    · 对有特殊需要的儿童进行行为和技能评估;
    · 为有攻击性行为,破坏公物,自我伤害等行为的孩子提供训练计划;
以STAR中心为基础的服务
2016年东方启音与美国自闭症放心机构STAR Autism Support达成战略合作关系,先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程,到目前为止已经在二十多家中心开展STAR 课程,由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作,亲自培训及临床指导案例,共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。
STAR,“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写,译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容,综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动教学维度的技能,适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。
儿童常见适应症状: 发育迟缓儿童
自闭症、自闭症倾向儿童
STAR System 优势 STAR及相关课程由 Joel Arick, Ph.D.(乔.艾瑞克博士) 经过40多年研发,课程所服务的客户包括:俄勒冈州的门、亚利桑那州的门、波多黎各的门、费城的公立学校、普莱诺独立学区等美国、欧洲2500多所机构及大学
  • 四十年研究数据证实效果
  • 有力证据支持的指导方法
  • 在应用行为分析法(ABA)的基 础_上进行灵活教学
  • 提供易于理解的系统化课程评估, 按照个性化教育计划(IEP) 标准 记录孩子的进步
  • 美国共同核心(州立)标准的优质 教育课程
  • 有效提升孩子在公立学校的学习能. 力和体验技能
  • 适合不同发展阶段学龄儿童的学习 需要
  • 荣获多项国际殊荣的有效课程产品
学员案例: 等级一学员进步 学生学习和提高以下方面的能力:专注力、模仿、跟随简单指令、表达简单需求、跟随日常活动、基础社交技能如等待、轮流和分享,并理解一些基础概念如颜色、形状。
基于学员在中心接受不同时长的干预(以月份为单位)记录了进步情况(蓝色为初始技能总数、橙色为干预后技能总数)
等级二学员进步 学生学习和提高以下方面的能力:专注力、模仿、跟随简单指令、表达简单需求、跟随日常活动、基础社交技能如等待、轮流和分享,并理解一些基础概念如颜色、形状。
基于学员在中心接受不同时长的干预(以月份为单位)记录了进步情况(蓝色为初始技能总数、橙色为干预后技能总数)
更多等级 学生在等级三将进一步拓展词汇量和句子的长度,提出和回答更复杂的问题,提术技能,与同龄人互动和游戏的能力,跟随复杂的学校日常活动。
学生在学前准备阶段将参与到更长时间的活动当中,学习管理每天的日程,解决抽象问题,参与更复杂的社交情景,并独立参与到一般性的学校活动中。
下图展示了当孩子开始接受干预和教学后,技能的掌握情况呈现上升趋势。每个孩子的学习速度存在个体差异,但是,可以看到接受有效的循证教学能得到显着的提升。
新闻详情

郑州东方启音自闭症儿童康复训练怎么样

来源:郑州东方启音儿童自闭症康复训练中心时间:2024/1/22 11:47:35 浏览量:36

  郑州东方启音自闭症儿童康复训练怎么样?郑州东方启音儿童自闭症康复中心通过专业的训练模式和优质的训练手段为学员带来更为的干预体验,在有效的时间内收获更好的干预效果。郑州东方启音自闭症儿童OT训练课程主要是一种一目标为导向来促进孩子独立实践能力的提升的康复治疗方案,主要帮助孩子能够的提升和恢复独立生活和劳动能力的一种方式!通过专业科学方案帮助孩子进步大脑整合的能力,能够让孩子有效的对于外界的讯息输入输出进行处理,提升孩子的认知能力!

  自闭症儿童康复训练有效指令的使用

  有效的指令应该简单明了、具体明确、易于理解和执行。通过使用简单的语言、视觉辅助工具、肯定和奖励等技巧,可以帮助自闭症孩子更好地理解和执行指令,从而提高康复训练的效果。

  相反,很多家长并没有注意到这个问题,在发布指令时,做的不够好。导致孩子很难理解意图,也不能通过非语言线索获得暗示。尤其在社交训练环节中,因为指令不得当,导致孩子训练脱节。

  清晰的指令应该具备以下特点:

  使用简单的语言:自闭症患者通常对语言的理解能力有限,因此使用简单的语言可以减少他们的困惑和混淆。例如,可以使用“请坐下”、“请打开门”等简单明了的指令。

  具体明确:指令应该具体明确,避免使用模糊不清的语言。例如,不要说“做些有趣的事情”,而是要说“玩拼图游戏”。

  使用视觉辅助工具:视觉辅助工具可以帮助自闭症患者更好地理解指令。例如,可以使用图片、图表或手势来辅助语言指令。

  给予肯定和奖励:当患者正确执行指令时,应该及时给予肯定和奖励,以增强他们的自信心和动力。例如,可以说“很好,您已经完成了任务”或“您做得真棒”。

  避免重复和唠叨:重复和唠叨可能会让自闭症患者感到厌烦和不安。因此,在发出指令时应该尽量简洁明了,避免不必要的重复和唠叨。

  在不同的训练环节中,有效指令需要更加有针对性:

  基础生活技能训练指令:包括穿衣、洗脸、刷牙、上下楼梯等,这些基础生活技能训练能够帮助自闭症儿童建立独立生活的能力。

  社交技能训练指令:包括与他人交流、分享、合作、礼仪等,这些社交技能训练能够帮助自闭症儿童建立与人交往的能力。

  认知能力训练指令:包括观察、记忆、分类、理解等,这些认知能力训练能够帮助自闭症儿童提高思维能力和问题解决能力。

  运动协调性训练指令:包括手眼协调、平衡感、空间感等,这些运动协调性训练能够帮助自闭症儿童提高身体协调能力和运动能力。

  自闭症干预中有很多值得注意的细节,和孩子的沟通中注意有效指令的使用,可以帮助我们大大提高干预效率,减少沟通时间成本。帮助孩子更快进步。

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