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STAR自闭症课程
东方启音成立于 2007 年,是国内致力于儿童言语与智能发展的专业机构,专注于帮助儿童克服发育及学习障碍,提供专业儿童言语发展及早期筛查、临床诊疗与干预服务的专业机构。
通过引进国际先进言语治疗技术,在国际、国内顾问团队的指导下监督,研发出能妥善保障儿童发展的优质本土化课程,并提供国际化、专业化、多元化的综合服务。
我们的东方启音顾问团队来自于澳大利亚纽卡斯尔大学、美国自闭症机构 SAS 等多个言语治疗领域及自闭症行业院校和专业组织,共同为推动中国言语治疗的多项专业课题研发服务。目前东方启音线下中心的分布为深圳 、北京、上海、广州、青岛、郑州、东莞、佛山、福州、杭州、苏州、合肥、南京、武汉、长沙、重庆、成都、香港。
什么是ABA?
ABA是指以系统的和可量化的方式改变行为的方法。“ABA应用行为分析策略” 运用DT 独立试验性训练、PRT 关键反应训练、FR常规功能性训练等技术基础,教会和改善自闭症群体的综合能力,训练范围包括:ABA 包括:
STAR System 优势
STAR及相关课程由 Joel Arick, Ph.D.(乔.艾瑞克博士)经过40多年研发,课程所服务的客户包括:俄勒冈州的门、亚利桑那州的门、波多黎各的门、费城的公立学校、普莱诺独立学区等美国、欧洲2500多所机构及大学。
四十年研究数据证实效果,有力证据支持的指导方法,在应用行为分析法(ABA)的基础上进行灵活教学提供易于理解的系统化课程评估,按照个性化教育计划(IEP)标准记录孩子的进步美国共同核心(州立)标准的优质教育课程,有效提升孩子在公立学校的学习能力和体验技能,适合不同发展阶段学龄儿童的学习需要,荣获多项国际殊荣的有效课程产品
STAR 适合哪些人群?
1、STAR所针对的特定群体
2、自闭症
3、发育迟缓
STAR System来自美国这样一家机构
关于SAS(star autism support)-自闭症疗法中心为一些自闭症机构或学校提供课程材料、举办研讨会和专业人士培训。SAS的使命是帮助有需要的个人或团体基于案例研究的应用行为分析法,让每一个自闭症孩子都能获得较有效的指导。自成立以来,SAS致力于成为自闭症教学,尤其是帮助美国各个州、区乃至范围内的各个城市和地区,建立起有序的自闭症和其他相关发展障碍的干预服务能力。SAS到目前为止已经与超过2500所地区学校合作,超过25000名的教育工作者接受了SAS的培训。SAS无二、实用的方法为大量的学校提供了有效的资料、理念、培训等批资源,为学龄期有特殊教育需求的儿童给予正确的干预和指导。
STAR已与超过2500所地区学校合作超过25000名的教育工作者接受了培训训练基地OrPATS(俄勒冈计划的自闭症训练场地)已经开发了41个训练场馆
培训团队
AZSAP(亚利桑那州美国自闭症项目)已实施和培训团队全州
暑期学院
一年一度的夏季训练课程提供了有力的支持
和地区广泛实施
新墨西哥自闭症项目
费城公立学校(公立学校)
波多黎哥自闭症项目
STAR 要学多久?
STAR课程将正常儿童和自闭症儿童差异核心能力量化,临床调研数据表明,在一年的跟进项目中,STAR更加侧重自闭症儿童核心能力的提升,以下6个维度是自闭症核心提升目标技能,一年内的干预效果是显著的。经过调研,在无干预的情况下,成长空间也就是蓝色的线成长是非常有限的,甚至是倒退型的曲线。
佛山推荐实力强的自闭症孤独症儿童康复中心今日出炉,儿童自闭症,也被称为孤独症,是一种常见的儿童心理疾病。它会对儿童的身心健康造成伤害,并可能影响他们未来的学习和就业,一家好的自闭症干预机构,会给家长和孩子减轻许多烦恼,为您推荐东方启音语言康复,东方启音在少儿素质培训方面取得了许多亮眼的成绩。机构通过引进国际言语训练技术,受国际、顾问团队的监督,研发出能妥善保障儿童发展的优质本土化课程,并提供国际化、专业化、多元化的综合服务,确保了学员的有效训练。
在这里为孩子提供专业的课程体系,结合中国儿童的发展成长特点,致力于为孩子提供国际化、专业化、多元化的优质本土课程,课程教学内容丰富,针对孩子的学习需要分为自闭症康复训练、幼儿言语康复训练、以及感统训练等,针对孩子的主要问题,老师会为孩子推荐贴合孩子成长的课程,帮助孩子提供言语、社交、语言发展以及沟通训练,促进孩子的发展。
与孤独症儿童的实用沟通技巧
沟通是一个复杂的过程,从基本的沟通意图、说话内容及沟通技巧,以至明白对方的反应,当中涉及不同的技巧和能力。
然而,孤独症学生在这方面的能力较弱,往往无法跟上急变的沟通信息。他们大多有不同程度的语言发展迟缓和障碍,部分学生甚至欠缺运用语言的能力。此外,大部分孤独症学生都缺乏主动与人沟通的动机。对兼有弱智的孤独症学生来说,他们在沟通方面的困难更为明显。因此,为他们提供适切的沟通技巧训练,是十分重要的。
孤独症沟通技巧-训练目标
要使孤独症学生有效地与人沟通,教师需就提升沟通功能订定训练目标,其中包括:①语言运用技巧,指如何运用语言达到一些基本的沟通目的,包括表达基本需要及与人互动。我师应教导学生如何这用适当字词,句式来表达自己的需要,感情和意愿。恰当地表达高兴,不满,否定或拒绝,以改善他们使用不当的行为去表达自己的习惯要训练学生进一步用说话向对方表达更多的要求,以及如何寻求协助去应付不能自行处理的情况。②理解能力,明白别人说话的意思或传递的信息,与懂得表达自己同样重要,教师要提高学生对环境提示的理解,①共同专注技巧,指二人或多人留意同一事物时,保持投入和专注的能力。阅读,上课,小组游戏等活动,经常需要共同专注的技巧。④相关的社交技巧,向学生讲解一些基本的社交规则和技巧,教师要训练学生控制情绪,让他们知道什么时候别人不便与他们沟通,并教导他们须等待合适的时机表达自己的需要。③加强沟通技能的培育,要训练学生只传达足够的信息,教导学生利用手势及身体语言补克说话内容。⑥精助沟通技巧,为缺乏语言能力的学生建立另类的沟通方法,如使用图卡、沟通薄、计算机及其他电子器材等去表达自己的思想,需要和选择。
孤独症沟通技巧-训练原则和方法
1.每个学生的学习模式和进度不尽相同,各有其独特的训练需要,故教师须为学生编订个别的训练计划,帮助他们克服沟通的障碍。
2.因应孤独症学生的学习特性和障碍,教师可运用下列原则和方法去达到上述的训练目标:
①配合学生学习特性的方法,让学生运用他们擅长的学习模式去学习,如因应学生惯于透过视觉接收信息,则可用图像,脑图和概念图等刺激视觉联想,把独立的概念联系起来:善用视觉提示及视觉信息的停留特性,但在表达方面有困难,可借助符号、手势、动作、图画等手段。在陌生的环境里,学生也许不能理解同样的字词,应提供适当的变化和应变能力。
②提高沟通意愿的方法:善用学生的需要,当发觉学生对某项活动有兴趣时,可用简单的语言来描述他们正在进行的活动,并鼓励他们去模仿,若学生能说简单的字词,着重增强学生与人沟通的意识,不要过分留意他们的文法是否正确,发音是否清晰。
③提高理解能力的方法:说话音量适中,有需要时加强声线;说话要清晰,速度应减慢;强调关键词;在适当的时候稍作停顿;利用动作、手势和面部表情配合说话内容;利用不同的提示和暗示技巧,包括视觉,听觉及触觉的提示,协助学生理解信息。
3.此外,当学生感到不知道如何沟通时,表现也许会有点怪异,例如:重复某些手势,动作和行为,甚至说出不恰当的话,然而,这未必是他们真正想表达的。因此,教师要体谅学生,留意他们的反应,设法理解这些非常规沟通行为所传达的信息,并尝试给予各种反馈,以防偏差行为出现。
4.脑图:是一种通过图像或文字构建思维网络的工具。应用时,把想到的相关字汇。图像,数字,逻辑推理,时空等意念,简略写下或绘出图像,过程中常能出现新的启示和有创意的想法。
5.概念图:是一种运用图表表达组成部分之间关系的工具,可帮助考虑特定的中心主题,应用时,围绕中心主题列出相关的概念,由主概念伸引出子概念,用线把这些概念之间的关系连起来,并在线上加上连接字,以表达互属关系。
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