泉州口碑好的自闭症康复训练机构名单榜首公布，小编推荐泉州康语儿童康复中心。康语致力于提升儿童言语社交能力，主要为2-7周岁的言语发育迟缓、感统失调、自闭症谱系障碍等广泛性发育障碍的儿童提供专业的一站式康复训练服务，成功帮助上万名儿童融入校园。

　　1.【孤独症干预】轻中重度孤独症、发育商低于75的儿童

　　2.【语言迟缓】说话困难、发音不清、2周以上只能说叠词，单词

　　3.【感统失调】专注力差、两周以上不能走、跳、手部抓握无力、身体协调平衡掌握不足

　　4.【社交障碍】社交无规则意识、无主动语言交流，适应能力差

　　5.【口肌发育】不会发音、音节掌握少、发音不清、下颌唇舌运动控制差

　　6.【智力发育】不会模仿和听指令、语言理解及认知能力弱的儿童

　　7.【集体环境融合】入园困难、入园不适应无法融入，集体学习、生活自理弱

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　　泛化训练对自闭症康复有多重要？

　　自闭症孩子通过康复训练，好不容易学会了几句问候语，然而一出门见谁都叫阿姨，男女亲疏都不分。学习模式陷入某种具体或特定的形式中，难以适应变化的环境。这类情况就涉及自闭症康复教学中提及的高频词—泛化。泛化是自闭症康复中非常重要的环节，帮助孩子将所学知识泛化到变化的环境中，学以致用。

　　在自闭症康复训练中，经常会听到“泛化”一词。泛化指某一反应与某一行为形成条件联系后，当其它类似的刺激也能够与这一反应形成某种程度的联系。

　　简单来讲，泛化指的是在某一情境下习得的技能或行为，能够在之后其他的地点、不同的人物、不同的前提下得以展现出来。泛化包括：刺激泛化、反应泛化、反应的维持。

　　✦刺激泛化

　　刺激泛化包含了教学材料的泛化、指令的泛化、人物的泛化（也可以称其为教导者的泛化）、环境的泛化。

　　教学材料的泛化：以命名“苹果”为例，当我们呈现红苹果时，提问“这是什么？”小朋友能够说“苹果”；呈现绿苹果的时候，提问“这是什么？”小朋友也能够说“苹果”，其中红苹果、绿苹果，这就是教学材料的泛化。

　　指令的泛化：当然，我们在教学中不可能一直问“这是什么”，也可能会问“你看到了什么？”其中，“这是什么？”和“你看到了什么？”就是简单的指令泛化。

　　人物的泛化：教学肯定不总是由同一个人来完成的，在机构里，会有不同的老师，在家里，会有不同的家长，这些都可以作为教导者，这些不同的人物就是人物泛化。

　　环境的泛化：孩子在机构、家中、幼儿园中学习，这就需要不同的环境泛化。除了以上场合，还会有更多的社交场所，比如公园、医院、游乐场、动物园等。

　　✦反应泛化

　　反应泛化，由相同的刺激引起了不同的反应。

　　以问好为例，当小朋友听到别人说“你好”之后，他可以摆摆手，也可以冲这个人笑一笑，也可以回应说“你好”，这都是由前面小朋友说到的“你好”，引发的这个小朋友不同的问好的回应。

　　相较而言，刺激泛化更像是一个输入的过程，由不同的刺激的输入，引起了我们相同的反应。反应泛化更多是一个输出的过程。

　　✦反应维持

　　指的是引发目标行为的介入部分中止或全部中止之后，学习者仍持续地表现目标行为的程度，比如在做饭、打电话、开车等都是生活中很好的反应维持的例子。

　　不论是刺激泛化、反应泛化还是反应的维持，在教学中都是非常重要的，三者缺一不可。

　　在自闭症康复中，泛化训练是指ABA行为分析干预结果的迁移和类化。具体指孩子在习得的相关的知识后，在环境（人物、情境等）改变时一样能够出现和应用，从而使促进社会功能的提高。

　　泛化训练需要辅助和强化

　　辅助与强化在泛化教学中必不可少。辅助包括语言、文字、图片辅助多种形式。尤其是在一些常见的社交情境中，如果孩子已经能认字，可以把他需要说的话写出来，及时呈现辅助并慢慢撤销，直到孩子能独立表达。

　　同时，要及时强化孩子好的行为，在强化物的选择方面，可以由实物转变为自然强化，还可以根据孩子的情况，逐渐降低强化的比例，让他能够过渡到更为自然的环境中。

　　泛化训练会直接影响到自闭症的干预效果：

　　（1）干预过程中的泛化材料、人物等，能够帮助受干预者牢固习得知识和技能；

　　（2）可以使习得的行为和技能在多种情境中得到维持和应用；

　　（3）对自闭症患者在社会这个大环境中应用习得的知识具有促进作用。

　　北京大学第六医院的贾美香大夫也说过，要在学会的基础上再去泛化。下面以教自闭症孩子向人打招呼为例：

　　首先，需要在结构化的环境中教孩子学会打招呼的基本技能，比如问候他人时需要眼睛看着对方，并做出挥动手臂的动作。当孩子稳定掌握这些基础能力，可以慢慢改变与其打招呼的人和环境，能够对不同的人做出反应，可以在不同情境中与人打招呼，使习得的技能在其他环境下能够得到维持、泛化和应用。在此基础上期待孩子能够主动与人打招呼，这就是泛化的过程。

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