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OT 职能治疗课程
东方启音成立于 2007 年,是国内致力于儿童言语与智能发展的专业机构,专注于帮助儿童克服发育及学习障碍,提供专业儿童言语发展及早期筛查、临床诊疗与干预服务的专业机构。
通过引进国际先进言语治疗技术,在国际、国内顾问团队的指导下监督,研发出能妥善保障儿童发展的优质本土化课程,并提供国际化、专业化、多元化的综合服务。
我们的东方启音顾问团队来自于澳大利亚纽卡斯尔大学、美国自闭症机构 SAS 等多个言语治疗领域及自闭症行业院校和专业组织,共同为推动言语治疗的多项专业课题研发服务。目前东方启音线下中心的分布为深圳 、北京、上海、广州、青岛、郑州、东莞、佛山、福州、杭州、苏州、合肥、南京、武汉、长沙、重庆、成都、香港。
东方启音专注儿童成长与发展,涵盖核心业务:康复/干预、专业培训、科技辅助。
康复/干预:ST 言语治疗、OT 职能治疗、ABA Therapy 应用行为分析治疗
专业培训:治疗师培训(STA、OTA)、家长培训班、医师培训班
科技辅助:启音在线(线上治疗平台)、朗朗学说话(发音培训软件)
课程介绍
本课程在运营的 30余年里,全面覆盖海内外一二三线城市,帮助近百万家庭解决孩子的发展问题。每个孩子都可以藉由后天的训练来改善或提高其现在的表现。儿童可以在游戏的过程中,学会适应环境并发展出应该有的能力。游戏活动通常是职能治疗课程的核心部分,职能治疗师借由与游戏相关的理论的使用,评估及专业推理,拟定介入方案促进孩子对学习的兴致以及较多肢体活动的参与,进而加大孩子在动作、社交、认知及自我照顾等方面的发展。
适用群体
发育迟缓,智能迟缓(唐氏症)、自闭症、学习障碍、早产儿、脑瘫儿童、感觉统合失调、
ADHD (注意力缺陷多动障碍)等
课程优势
OT 三步曲:评估—训练—家庭巩固
评估:八大能力线上测评+线下综合评估
训练:动静态课程综合训练
巩固:《亲子护照》+《家庭联络本》+家庭版教具
化评估与个性化训练——应用“线上+线下”评估融合模式,全面分析孩子的发展现状与能力水平,直击孩子发展痛点,确认更完善的解决问题的目标及周期,制定个别化训练方案。
差异化指导与针对性监督——基于个别化训练方案的目标,治疗师每次课后填写《训练报告》并反馈给家长,并安排家庭作业及指导建议,督导定期跟课指导,给予建议与确定下阶段目标,全面定位、跟踪、指导教学,实现“评估+训练+家庭巩固”三部曲的教学理念。
持续性巩固——学员专属亲子护照及家庭联络本,实时跟踪记录课程,让家长紧跟孩子成长节奏,利用“家庭版教具”完成家庭作业,通过家校融合实现双倍教学效果。
综合性解决——动静结合,双倍疗效。动态教学打稳地基,静态教学激发潜能。通过“一次动态+一次静态”的课堂设计,连续激发孩子大脑突触连接,确保连接质量。
本课程将帮助孩子提升以下几个方面:
● 提升孩子的神经发展、感觉统合能力、日常生活能力、精细动作能力、书写能力、听觉学习能力及视觉学习能力
● 老师课上专业训练+指导,家长课后耐心复训+巩固、在保持孩子原有进步的基础上持续增加孩子的新技能,并让家长参与其中
● 孩子能够在所遇到的所有环境中发展并随后使用这些所学技能,使其成为成功的学习者,为孩子未来能力的养成奠定良好基础
常见 FQA
1.动静态课程是否一定要连上,能否分开?
A:是的,考虑到学员康复成效,1 次(动静态课 2 节)/周为频;
2.课程介绍里说定期有跟课,是线上还是线下的形式进行?
A:跟课由区域课程督导/执行,用线上或线下形式进行;
3. 线上评估+线下综合评估:这两次评估是要同时安排嘛?
A:不需要,但两项评估都要完成,建议家长先进行线上评估,因为 OT 可以结合线上
测评结果,可以给予更准确建议;线上评估-家长自评/申报;线下评估-孩子能力评估;
广州适合孩子去的语言康复中心今日特推,为您推荐东方启音语言康复,东方启音是致力于儿童言语发展的启智发音专业机构,外专业言语治疗师长期培训授课,涵盖儿童言语评估、治疗、发展、提升领域,专注语言发育迟缓矫正,是专业的矫正中心,家长放心之选。
东方启音教育,专业的言语训练机构.东方启音,让您的言语表达能力更简单,东方启音引进美国香港专业课程,配合专业言语训练工具,帮助各类有言语问题的孩子,专业评估孩子情况。
ABA Plus
面向群体
专注力差:缺乏安坐能力、专注力持续性等问题。
注意力缺陷障碍:有不同程度学习困难,自我控制能力弱,活动过多,注意力不集中,情绪不稳定和行为异常等症状。
自闭症谱系障碍:言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。
自闭症倾向儿童:异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式,有自闭症倾向。
儿童发育迟缓:体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。
生活中家长该如何引导自闭症孩子表达?
首先
家长可以整理两部分词汇,一部分是孩子可以表达的词汇,然后将这部分词汇用在引导的过程中,可以尝试让孩子从仿说过渡到自主表达;另一部分是孩子较难说出来的一些词汇,也就是说这部分词汇是需要孩子借助模仿能力学习的词汇。
其次
对于一些自闭症孩子可以自主表达的词汇,家长需要给予孩子等待时间,让孩子自行发出即可,而对于一些较难自主表达的词汇,让孩子从仿说过渡到自主表达还需要家长们利用辅助层次
比如:教会孩子苹果这个词,前期可以让孩子进行仿说,慢慢的只提示孩子词语中的一个字,到较后家长只需要给孩子一个口型的提示即可
较后
在日常生活中,家长可以仔细想一想哪些环境或是物品可以为孩子创造一些自主表达的机会
比如:孩子喜欢吃的零食是否可以拿到TA眼前让孩子问我们要,孩子喜欢看的动画片是否可以暂停让孩子请求我帮他打开等等。
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