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在这个世界上,有这样一群孩子,或沉默寡言,无法直视他人的目光;或智力超群,可能成为某一领域的人才;或发育迟缓,可能无法给妈妈一个拥抱。他们像星星一样纯洁,也像星星一样冷漠,看似距离很近却无法轻易走近对方,他们就是——自闭症儿童,被称之为“来自星星的孩子”。
他们渴望与别人交流却不善言辞;他们不懂察言观色也不会顾忌别人的感受;他们无法主动与别人分享喜悦、兴趣与成就。他们行为模式刻板,运动笨拙;他们有着明显的社交障碍…他们属于自闭症的形式,他们是阿斯伯格症儿童。
解析阿斯伯格症和自闭症
阿斯伯格综合征(AS)属于自闭症谱系障碍(ASD)或广泛性发育障碍(PDD),具有与自闭症同样的社会交往障碍,局限的兴趣和重复、刻板的活动方式。但又不同于自闭症,区别在于没有明显的语言和智能障碍。
症状表现
博瑞思表示:阿斯伯格症的患者在童年常常有社交隔离以及行为异常的症状。具体症状表现如下:
1.人际交往困难
患者愿意与人交往,喜欢与同伴玩耍,但是缺乏交往技巧,不理解面部表情、肢体动作等非语言表达的信息,采用的交往方式刻板、生硬、程式化,因此难以形成和维持良好的人际关系,不能发展友谊,不能灵活应对各种不同的情景,常被同伴孤立。与自闭症患儿的表现区别在于自闭症患者是退缩的,他们似乎对周围的人不感兴趣,不主动与同伴建立联系,但阿斯伯格综合征患者经常渴望甚至尽力想与其他人建立联系,却缺乏技能做到这一点。
2.语言交流困难
尽管患者的语言发育正常、表达流畅,但是使用语言来进行沟通的能力差,在交谈过程中察言观色的能力差,不关注对方的反应,不管对方对所谈内容是否感兴趣,也不顾忌别人的感受。交谈中使用较多的书面语言,咬文嚼字,给人以古板、生硬、夸张的感觉。对于对方的谈话,患者只能理解简短、清晰明了的语句,难以领会幽默、隐喻、双关意义的语句。
3.行为模式刻板仪式化,兴趣爱好局限特殊
行为模式刻板仪式化表现为固执地保持日常活动的程序,如上学必须走相同的路线,若当天的课程有变动、交通堵塞耽误了时间等均会使患者感到烦躁。也有的患者每天吃同样的饭菜,在固定的时间和地点解大小便,定时上床睡觉,只用同样的被子和枕头,入睡时必须将一个手帕盖住眼睛等。一旦这些行为活动程序被改变,患者会表现出焦虑不安、烦躁。患者常常有某些特殊的爱好和收藏,如记忆火车时刻表、获奖者、名山或大厦的高度、收藏电话卡,显得比较怪癖。应当鼓励和利用患者的这些兴趣爱好,让他们成年后从事相关的职业或研究。
4.笨拙的运动
除了以上所提到的诊断依据外,还有一个症状作为阿斯伯格综合征患者的相关表现而非诊断依据,即运动发育延迟和运动笨拙。阿斯柏格综合征患者可能会有运动技能发展落后的个人史,如比同龄人更晚学会骑自行车、接球、开罐头等。通常他们是不灵活,步态僵化、姿势古怪、操作技能差,在视觉-运动协调能力方面有显著缺陷。
竞思培训提示:一旦发现孩子有以上表现,家长应尽早干预训练改善,别错过较佳的改善时期,以免耽误孩子的未来!
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儿童的行为与神经递质密切相关,研究调查中显示:中枢神经系统5-羟色胺和(或)多巴胺活性下降是导致阿斯伯格症的关键性因素。神经递质的异常会使患儿表现出孤独以及和周围人建立不起来和谐的关系。儿童会存在语言和认知上的障碍,极力避免与人的视线接触。
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自闭症又称孤独症,是一种严重的广泛性发育障碍性疾病,大多数的自闭症患者,主要是有三个特征首先,自闭症患者常常会有沟通能力的障碍。其次,自闭症患者可能存在社交上的障碍。较后,自闭症患者会有刻板重复的行为。
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自闭症儿童有哪些训练方法?
模仿孩子
家长在训练孩子的语言能力的时候可以先试着模仿孩子的声音和行为。这样可以鼓励他发声,或者“跟我们做一样的”并且增强亲子之间的互动,提高自身的模仿能力。
但我们模仿的行为必须是正向的,也就是说当孩子在一旁玩积木的时候我们也可以在他旁边跟着他做。但是我们不能模仿孩子乱扔或者推倒积木的行为。
简化语言
简化我们的口头语言能让孩子更容易理解我们的意思,同时也有利于孩子模仿简单的句子。比如孩子在玩球,我们不能说“哇,妈妈跟你一起玩球好不好,多好玩呀!”自闭症的孩子无法一下子理解这样的长句子,我们就需要尽量简化我们的言语,可以说:拍一拍球,滚一滚球。
如果孩子已经可以正确使用单词,那我们可以在句子中增加一些词组和他交流。
通常来说,家长使用的词组应该比你的孩子多一个单词。
不断对孩子说话
我们需要不断地用人说话的声音来当做孩子的一种刺激物,培养语言环境以及说话的语调和语感。
这个效果并不是立竿见影的,主要目的不是让他此刻就理解语言的意思,让他熟悉亲人的声音之后,更容易引导语言的发生。
增加肢体互动
在训练孩子语言的同时也可以适当加入一些身体或者肢体上的互动。
家长可以用手或轻软物体扫过儿童的手心、脚心、颈部、掖下等部位,较好是能让孩子笑出来,并同时引导孩子说“好痒”。
较直观的能记住词汇的方法,就是去感受。
音乐兴趣辅助
许多孤独症的孩子对音乐都有一定的兴趣,我们可以利用他们的动机来进行训练。
但是我们要注意,让孩子主动参与音乐游戏中去体验和表达,只是被动的聆听无法起到作用。
辅助语言训练要选择节奏鲜明的歌谣。谱系儿童的视觉接收能力优于听觉,因而,训练中光有音乐是不够的,较好是有相应的动画,这样能增强孩子对语言的理解。
家长要充分利用孩子好动的特点,在他们听音乐的时候,教他们用拍手、跺脚、数数等方式参与音乐活动。
孩子在身体动作中感受音乐时,家长可以选取歌词中较短小、音乐意味较浓、节奏感较强的字和词来激发他们仿说,或者教他们唱,会取得良好效果。
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