②15种不同的提要求社交能力
③促进情绪自我管理
④问题解决能力
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不会说话、口肌控制和协调能力弱 | 言语开发课:1对1定制课程,针对性强化 | |
认知理解弱 | 启智认知课:语序训练,提高语言的认知理解和逻辑表达能力 | |
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社交发展障碍 | 社交沟通课:百种情景化互动游戏,激发儿童沟通交往兴趣 | |
准备上幼儿园 | 学前预备班:小组化教学干预,帮助儿童顺利融入校园 |
家长在对孩子进行居自闭症干预训练时,要注意分阶段进行能力训练,训练难易程度比例适中,较重要的随时随地干预,同时做好泛化,在大连专业做自闭症干预训练的机构小编推荐大连康语康复中心,其训练成效得到家长的广泛认可和高度评价!
自闭症孩子为什么难以建立高质量的友谊?
友谊是一种以个体为指向的双向结构,反映个体与个体间的情感联系。有学者将友谊定义为:一种互相忠诚、相互信任的、双向的、亲密的关系。自闭症儿童对友谊的理解较为简单,常以陪伴要素而非情感和亲密两个要素来理解友谊。患儿更倾向于和态度友好的同伴建立关系,在双向交往中常处于被帮助的一方。
在朋友数量上,自闭症儿童的朋友不多,通常是学校生活中接触较多的亲密玩伴。在一对一同伴互动过程中,自闭症儿童若面临口语加工困难,则会使用肢体动作表达想和同伴交往的意愿,本能地从物理距离上亲近喜欢的朋友,如“他不会主动表达,但是他会通过肢体语言去表达。他会用手去拉朋友的手,表达现在很开心,很喜欢和他一起玩”。
关于友谊质量,资源教师表示,阶段自闭症儿童友谊关系呈现出短暂、表浅、不稳定的特点。儿童期友谊关系的建立往往需要基于共同的兴趣爱好或游戏活动,但患儿的兴趣较为狭隘,共同注意缺乏,难以维持长时间的互动。随着年龄的增长,普通学生对朋友的选择性逐渐增强,强调双方交流时的默契感。高年级的普通孩子较少主动找他们玩,更多的是帮助和提醒,低年级的同学比较愿意跟他们玩。
自闭症儿童理解、表达和分享情绪的困难会影响友谊关系的进一步发展,如“自闭症儿童策略不够,深度不够,不会主动分享较近发生的事情”。由上述表述可见,自闭症儿童受核心障碍影响,在互动过程中缺少支持,难以和同伴建立并发展长久且稳定的友谊关系。
此外,自闭症儿童缺乏对社会信息的察觉,难以判断友谊关系的真诚性和双向性。在互动过程中,普通学生可能只是以角色代入的方式扮演着教师所期待的角色。普通学生并没有把自闭症儿童作为平等的朋友,只是从自我满足和社会赞许的出发点发起交往,双方是不对等的交往关系。普通学生会觉得自己是帮助者,对方是被动的接收者。而这种没有正确出发点的交往,没有给到自闭症儿童足够的尊重和理解,容易对双方后续的互动造成不良影响。因此,教育工作者在干预过程中应给予正确的引导,主张双方以平常心开展交往互动。
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