佛山儿童语言康复机构，东方司乐学习能力训练中心是国内专注于通过音乐训练3-13岁孩子学习能力的培训机构，让孩子学会学习、自觉学习、学习、快乐学习这就是东方司乐目标。东方司乐是中国十五规划重点课题科研成果转化单位，拥有来自美国、德国引进先进的教学理念，从2002年开始，由中国音乐学院、中国科学院、北京师范大学等数十位国际教育参加，由美国音乐心理学家、世界音乐教育之父爱德温·戈登教授亲自指导，对如何通过音乐训练孩子关键期能力进行了深入研究，并进行科研成果的推广以及开展国际交流。

　　幼儿语言的发展在初级阶段主要通过非正式的语言交往活动获得。在区角活动中，幼儿可以自由选择活动内容，情绪处于放松状态，语言交往随着活动的开展而进行，语言表达的机会大于集体教学活动。

　　(一)设置语言角，在讲述中发展语言

　　语言角不同于图书角，它是经过精心设计，能促进幼儿语言发展的综合性活动角。

　　为了让语言角更具有生活性和趣味性，教师可利用废旧物在教室的一角创设语言区域。如用旧台历制作故事书供幼儿创编故事，用信封制作纸袋木偶供幼儿分角色表演故事。教师还可以准备许多图片，并将图片根据幼儿的想象和经验排成不同的顺序，供幼儿进行排图讲述。讲述前，教师可先引导幼儿将图片排出顺序，说明排序理由，然后再讲述图片内容。如“小黄鸭”这套图片，有的幼儿是按照“小动物们都不愿和小鸭子玩——小鸭子伤心地哭着离开了它们——小鸭子回到妈妈身边”的顺序讲述“伤心的小黄鸭”的故事；有的幼儿是按照“小鸭子迷路了——小动物们都来劝它、帮助它——小鸭子回到家找到了妈妈”这一顺序讲述“迷路的小黄鸭”的故事。在讲述过程中，只要幼儿能够讲出自己的理由，教师都给予鼓励与肯定，使幼儿体验到积极思维、大胆想象的成就感。利用图片开展的排图讲述活动不仅培养了幼儿的讲述能力，还培养了幼儿多角度思考问题的习惯。

　　(二)开展“故事板”活动，在操作中创编语言

　　“故事板”活动即幼儿根据材料自主布置故事场景，创编故事情节。活动开始前，教师先引导幼儿制作、收集故事板所需的道具，如泡沫做的山洞、娃娃、珠宝盒、小乌龟、水桶、花草树木等。活动中，幼儿可根据自己的需要选择材料并布置场景，在讲述过程中“人”和“动物”都是可以移动的，具有很强的自主性和创造性。

　　在“故事板”活动中，教师观察了一个男孩，他在故事板上安放了假山、水桶、珠宝盒，又拿了两个娃娃，便开始讲故事：“有，两个娃娃在路上碰见后互相打招呼(他用手让两个娃娃面对面，表示在打招呼)，其中一个娃娃走啊走啊(男孩一手移动着娃娃，在森林里来来回回绕了好几圈，一手从材料箱中选出了一座假山和一只珠宝盒，摆到故事板上)……娃娃发现山的旁边有一只珠宝盒，他想，珠宝盒里一定有宝贝，可是怎样才能打开珠宝盒呢?娃娃想了好多办法……”活动中，幼儿想说、敢说、喜欢说，他们有感而发，感受着语言表达的无限乐趣。

　　以往幼儿看图讲故事的材料是教师既定的，是“死”的，幼儿没有选择的余地，更谈不上创作和表达的欲望。现在的故事板是“活”的，幼儿可根据自己的兴趣、需要，自由选择故事发生的地点、故事中的角色，并由此创编出丰富多彩的故事，增强语言表达能力。

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