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自闭症定义
自闭症,又称孤独症或孤独性障碍,是一种脑发育性障碍,以社会交往障碍和重复局限的兴趣行为为主要特征。自闭症起病于三岁之前,三岁以后表现明显,绝大多数儿童需要长期的康复训练和特殊教育支持。
自闭症的主要表现:
1、缺乏与他人交流或交流技巧;
2、语言交流障碍;
3、重复刻板行为;
4、智力异常
5、感觉异常、痛觉迟钝,对某些声音图像特别喜好或恐惧;
6、多动、注意力分散发脾气、攻击、自伤等异常行为;
7、孤独离群,不会与人建立正常的联系;
8、语言障碍十分突出;
9、兴趣狭窄,强烈要求环境维持不变;
10、大多数智力发育落后及不均衡
自闭症因素
自闭症至今病因未明。自20世纪40年代出现首例报道以来,截止目前全世界范围内的自闭症谱系障碍患病率比2016年发布的数据增加15%,从每68名68儿童中有1名增加到每59名儿童有1名。
流行病学研究已经筛查出很多可能导致自闭症的危险因素,但是没有一种是导致自闭症发生的直接因素。目前比较公认的原因是基因突变与不良环境的交互作用,特别是新生突变(do novo mutation)可能是自闭症发病的主因,但具体致病因素和机制不明。研究显示。一些因素如高龄父母,孕期感染、孕早期不良用药或接触化学物质等有可能增加患自闭症的风险。
改善自闭症的课程念:
通过一对一针对性强化训练,有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力,再经学前预备班干预,提升儿童在集体环境中学习的能力,与同伴之间的社交沟通能力,培养儿童上幼儿园的前备技能,帮助儿童能更顺利融入校园。(图表设计)
课程设置原理:
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展,身体动作发展进而逐步延伸出语言,语言学习打开认知,认知能力又逐步内化产生心理情绪,心理情绪的应用形成了社交技能,社交技能的提升,较终实现社会环境的正常融入。
课程优势:
1、四十年研究数据证实效果
2、有力证据支持的指导方法
3、在应用行为分析法(ABA)的基础上进行灵活教学
4、日周月系统化课程评估,按照个性化教育计划(IEP)标准记录孩子的进步
5、适合不同发展阶段学龄儿童的学习需要
6、普校有效提升孩子在公立学校的学习能力和体验技能
儿童自闭症适用课程
启智认知课
掌握300组词汇,认知能力倍数增长
教学对象:自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍,需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式:30分钟一对一
教学原理:应用行为分析学
课程内容:前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标,分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
课程效果:①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
课程教具:系统配套认知教具、故事绘本、蒙氏教具
社交沟通课
学会15类社交技巧,轻松融入学习生活
教学对象:自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍,需要进行干预训练的2-6周岁儿童
课程模式:30分钟一对一/一对二
教学原理:应用行为分析学
课程内容:通过各种游戏的介入来提升儿童的表达动机,用情景的设置来提高儿童的主动表达,社交互动的能力
课程效果:引发儿童表达动机
15种不同的提要求社交能力
促进情绪自我管理
问题解决能力
重庆孩子3岁不说话也不理人是自闭症吗?单独这一个表现不能确诊孩子是自闭症,自闭症主要表现为语言障碍、社交障碍、兴趣狭窄和刻板行为,不同程度的自闭症,症状表现也有所差异,下文小编整理了更多自闭症相关的内容,一起看看吧。
3岁孩子出现下面这几种情况,家长一定不能忽视
1、目光对视少,特别是无法跟陌生人进行对视,无眼神交流,缺乏共同注意。正常的孩子会和其他人有眼神的交流。可以仔细观察孩子日常生活中的眼神。如果出现目光不对视或者不与人眼神交流,无法识别字体语言或手势,但检查视力正常的时候,要考虑自闭症的表现了。
2、对声音没有反应;留意孩子对声音的反应。可以通过对孩子说话、拍掌、敲打桌子等方法来测试。如果孩子老是对身边的声音反应不敏感,或者是完全没反应。当呼唤其名字时,呼名反应比较差或无反应,但是耳朵听力正常,那就要考虑孩子有患上自闭症的可能性。
3、说话迟,语言发育落后,语言进步慢或不说,语言交流障碍。即使有一部分孩子会说单个字或者简单的称呼,但是后期语言进步非常的慢,孩子口舌发音器官没有问题,但不说。许多孩子,虽小时候口能叫"爸爸""妈妈"等简单的称呼,但语言无进步或进步慢。有时鹦鹉学舌,重复语言,或莫名其妙地发笑,不明原因的哭闹;用肢体动作表达需求,寡言少语,自言自语,不是有意识的说话。语言表达能力差,条理不清晰,不会转换主谓语,语句混淆颠倒,词不达意等问题,这些是儿童自闭症的表现,不容忽视。
4、兴趣狭隘,或者对周围的人或事物不感兴趣,或者独爱某种形状、某种颜色,或者光亮的东西。无法对外界较多的事物、色彩刺激做出正常的反应。
5、不能进行社会交往。不喜欢与同伴玩耍,难于介入同龄人,不能建立伙伴关系;拒绝拥抱、摸头;只喜欢独自一个人玩,或久玩一件物品而不厌烦,常不分脏洁安危。
6、拒绝接受变化;对环境冷漠;不愿意做动脑筋的事情,抵抗正常学习。
7、刻板行为。喜欢反复地开门关门。有的喜欢撕纸,见到纸就撕。喜欢反复地摆弄一件物品,特别依赖某一物品;喜欢看有旋转的玩具,或旋转的东西,如风扇、风车等。
8、不能够假扮游戏的角色,比如玩躲猫猫游戏,让其假扮一个哥哥或姐姐,或老师或当医生的角色,患儿理解不了,也扮演不了。
9、人多时特别好动或独处时安静;动作发展不协调;对疼痛不敏感;甚至有打自己头或脸等自残的行为,没有危险意识,对危险不惧怕。
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