②建立集体规则意识,学会遵守规则
③理解约定俗成的生活常识
④培养儿童入普园的前备技能。
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②建立集体规则意识,学会遵守规则
③理解约定俗成的生活常识
④培养儿童入普园的前备技能。
不会说话、口肌控制和协调能力弱 | 言语开发课:1对1定制课程,针对性强化 | |
认知理解弱 | 启智认知课:语序训练,提高语言的认知理解和逻辑表达能力 | |
认知理解弱 | 感统课:63种感统训练器具,促进孩子身体及大脑神经全面发展 | |
社交发展障碍 | 社交沟通课:百种情景化互动游戏,激发儿童沟通交往兴趣 | |
准备上幼儿园 | 学前预备班:小组化教学干预,帮助儿童顺利融入校园 |
如果我们能把自闭症儿童的行为当作他们运用的一种“语言”,当作他们与成人、与他们生活的世界进行沟通的方式,并且愿意“倾听”,愿意去理解他们要表达的意图和情感,也许我们就相对能理解他们的行为,接下来跟随康语的小编来了解下吧!
每个孩子在发展过程中都可能出现一些令成人头疼的行为,比如2-3岁的孩子随着“自我意识”的发展,会非常“固执己见”,当你说“不要躺在地上”,他可能偏要躺在地上。这个年龄段的孩子有时候自我控制力较弱,当喜欢一个玩具的时候,可能不管这个玩具在谁的手里,都直接去争夺。
还有一些家长很担忧,但不一定能称得上是“问题”的行为,比如有些1-2岁的孩子很喜欢转圈,有些踮起脚尖走路,1岁左右的孩子喜欢把拿到的物品都放入口中“探索”等。当我们养育个孩子的时候,时常没有关于儿童发展、解读儿童行为的内在意义的经验,时常会把一些并不是“自闭症”引起的行为都当作障碍的表现。其实,自闭症儿童的很多行为可能是其他孩子也会有的,只是可能在程度上有所差异。
我们讲到自闭症儿童的问题行为的时候,有研究者提出界定一个行为能否被称为“问题行为”,或者值得我们与教师或干预者一起来特别“处理”这样一个行为,需要考虑这样几点:
1、行为是否会伤害到儿童自己:
2、行为是否会伤害或者干扰到其他人;
3、行为是否会影响或干扰儿童的正常活动(学习和生活)。
如果答案都是否定的,就不必过于关注孩子的一些自我刺激或者刻板的行为,努力通过创设环境和一些孩子感兴趣的活动,让孩子去做一些有意义的事情。
对于这三点如果答案是肯定的,那就需要我们去进一步关注。研究人员归纳了自闭症儿童较常见的一些问题行为,包括注意分散、自我伤害、敌意、刻板行为、破坏行为。也有学者把这些问题行为按处理的顺序分成三个等级,分别是破坏行为、干扰行为、分心行为。无论哪个等级,问题行为都为孩子的生活和学习带来不便,需要专业、系统的评估和干预。
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