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福州敏朗儿童言语训练机构 |
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认知能力包括感知觉能力、注意力、记忆力问题解决能力以及推理能力等，认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力，基于儿童认知能力发展并完善的儿童认知内容主要包括：感知觉、物品命名概念、形状概念、颜色概念、数与量概念、空间感概念、因果概念、这些认知内容之间互相联系、密不可分。
【课程模式】：
1、个训课：30分钟一对一
2、团体课：30分钟一对二 / 60分钟一对三或五
【课程原理】：应用行为分析学（ABA）
【课程对象】：
1、孤独症谱系、发育迟缓等存在认知理解能力不足，需要进行干预训练的2-8周岁儿童。
2、沟通出现障碍，发音不清的小朋友。
【课程内容】：
1、个训课：
以儿童IEP（个人计划）干预为基础，用桌面教学的形式，循序渐进地提升儿童学习高阶知识所需要的基本认知和语言能力，其中包含了模仿、接收性沟通、认知、表达性沟通、游戏、社交活动等学业能力。
2、团体课：
通过认知学习、记忆力活动、逻辑思维、动手能力、专注力、观察力等综合性学习形式提升儿童综合学业能力，泛化个训学习所得技能，提升集体指令执行能力，建立基本的轮流能力，等待能力、提升与同伴合适的社交行为。
【认知变化过程】：
1、认知探索：在反复训练中，引导孩子找到优势状态的控制方法。
2、认知建立：帮助孩子培养起主动意识的品质，形成良好的学习习惯。
3、认知强化：孩子逐渐规范运用大脑，强化感觉并建立控制力。
4、认知保持：持久、稳固训练效果，让好的认知成为一种习惯。
【教学目标】：
1、增加学习者反应速率、加快教学的节奏、减少行为问题产生、增加目标获得速度。
2、激发孩子早期语言发展和主动沟通。
【课程效果】：
建立儿童刺激与反应之间的关系，提高儿童模仿、接收性沟通、共享式注意力、认知、表达性沟通、游戏、社交互动7大领域能力，为儿童的学业认知及社交互动打下坚实的基础。
【认知力的重要性】：
认知力很重要，训练认知力也同样重要，而这里的训练课程可以从多个维度帮助学员进行训练，包括认知能力的反应维度、认知的处理速度、对于一件事情或者一个指令的准确判断度、以及认知能力处理的宽度等等，都会有所涉及。
福建敏朗教育科技有限公司创立于2007年，目前旗下拥有仁育儿童学校、敏朗儿童素质成长中心两大教育品牌。
仁育儿童学校主要为0-8岁的言语发育迟缓、感统失调、自闭症谱系障碍等发育障碍儿童提供专业的一站式康复训练。由多名国际认证资质特殊教育和经验丰富康复专业人员组成的师资团队，聚焦系统的课程体系与教学服务，开展拥有自主知识产权、注重自闭症儿童社交的ANPIC教学。长期举办家长培训、强化家校联动，并定期聘请国际教学督导，而全面地提高儿童的语言表达及社会适应能力。
敏朗儿童素质成长中心是专业助力0-6岁儿童发展的素质教育机构。由多名国际认证资质早期教育和学前教育教师组成师资团队，为儿童提供语言发展、思维发展、体能发展、社交沟通发展、艺术启蒙等课程服务。课程形式有集体班、半日托班、个别化教育、VIP定制等多种个性化课程。课程体系按照0-6岁婴幼儿身心发展规律及认知规律设置，让儿童用游戏探索世界，促进儿童体智全面发展。
专业服务
科学评估
精密的发育诊断评估量表，了解儿童各方面发育情况，基于科学评估的基础，制定个性化、系统化教学课程设计
综合干预
通过自主研发的敏朗干预康复体系为自闭症儿童提供康复训练、融合教育支持
居家干预
通过专业多元的家长培训体系让家长了解更多专业知识，掌握更好的技能
科普资讯
分享专业知识、康复指导、行业服务等相关内容，提供专业咨询服务；
特殊儿童的问题行为该怎么解决？
对于孩子出现的问题行为，一般都是比较难解决的问题，但是不解决，又会阻碍孩子的身心发展，一些怪异的行为则会引人侧目，成为融入集体的一块绊脚石，甚至会伤及他人或自己。
所以，问题行为该怎么解决呢？
首先问题行为的干预分为以下步骤：
分析行为功能→希望孩子怎么做→做好预防与控制→采取应对策略。
一般来说，干预问题行为之前，应先将需要干预的问题行为进行排序，干预顺序如下：
1、是否对孩子自身或他人造成伤害→2、是否会阻碍孩子日常生活及学习→3、发生频率的多少→4、是否能对社会环境接受
对孩子的问题行为进行排序后，首先挑选排在或第二的问题行为进行干预，排在后面的行为暂且不进行干预，这并不是说排在后面的行为不需要干预，而是当下来说不是急需解决的问题行为，所以暂且不选。
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分析行为的功能
一般来说，问题行为的功能有以下四种：
(1) 实物强化：想要获得某个东西
(2) 注意力强化：想要获得某人的关注
(3) 逃避强化：想要逃避某个任务
(4) 自我感觉刺激：自我刺激
举例：扔东西的行为
当小明想要某样喜欢的玩具，则会开始扔手边的东西，然后妈妈将玩具还给小明。
扔东西的功能就是为了获得某样物品。
当妈妈打电话不理会小明时，小明开始扔东西，妈妈过来安抚小明。扔东西的功能就是为了获得妈妈注意力。
妈妈让小明做作业，小明开始扔东西，妈妈不理会让他完成作业，但小明仍继续扔东西，妈妈则把作业拿走了。扔东西的功能就是为了逃避做作业。
每当小明无聊没有事情时，就会扔东西，看到什么扔什么。扔东西是自我刺激的过程。
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希望孩子怎么做
确定了行为的功能，接下来就要考虑——不希望孩子扔东西，希望孩子怎么做？
扔东西获得玩具
希望（目标）：孩子用合适的方式获得玩具
扔东西获得注意力
希望：通过正确的方式获得他人关注，例如喊：爸爸妈妈
扔东西逃避做作业
希望：能够完成自己的作业，或者会表达“我待会再做”“我不会做，你教我”等
扔东西自我刺激
希望：减少这类刺激的需求，找一些替代行为，比如扔球、扔沙包。
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做好预防与控制
确定了希望孩子该怎么做，制定好目标之后，我们就要找机会、创造机会去教。让孩子用正确的行为替代问题行为，去应对比较自然的情景。
教学的时候要注意：
①设定的目标要合理。比如孩子的语言能力弱，再教孩子提要求的时候，可以教孩子伸手表示要或者说“要”；如果孩子的语言能力强一点，可以说“我要xx”。
②当孩子的能力有所提升，在预防控制的时候可以稍稍过分一些，尝试给孩子制造容易发生问题行为的场景。比如拿了玩具故意延迟给孩子，故意给孩子作业的量多一些。
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采取应对策略
当孩子的问题行为出现了，那我们该如何应对？
如果孩子通过问题行为来得到玩具，则我们要坚持住，不能给他这一玩具，无论他如何哭闹，当然如果孩子情绪行为太严重时我们可以选择在他行为稍微好一点时，给他另一物品（不能是刚开始他所想要的，可以是食物），转移注意力。
如果孩子通过问题行为来获得关注，则在相对安全的环境里，我们要学会忽视他的这一行为。（注意：这里的忽视，不是指他在扔东西时扭头不看他，而是这一过程中你原本在做什么的就继续做什么，不看他也不故意把头扭到一边。）
当孩子不想做作业出现问题行为时，我们可以适当降低作业的难度或减少作业的量，给他增加强化物，告知他完成作业可以得到强化物。当他出现问题行为时，及时制止，并且不需要过多的言语对话。
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